初中语文阅读鉴赏教学应力求实效

张森林

摘要：课堂是学生的舞台，教师应该交还给他们，引导学生自主探究性学习，有个性的感悟文本。在中学语文阅读鉴赏教学中，教师要根据文本的特色和学生学习的实际情况采取灵活的教学措施，不断地去实践、总结、反思，从而实现阅读鉴赏教学的有效性，努力提高学生语文阅读鉴赏能力。

关键词：阅读鉴赏；讲求实效；感悟文本

当前的语文阅读鉴赏教学，或许还有为追求教学设计的新颖，重形式，轻内容，阅读鉴赏教学中问题泛滥，抓不住重点等现象。面对新课程教学，我们在教学时既要形式新颖，模式巧妙，又要保证有利于促进学生发展，这就要求语文课堂教学特别是阅读鉴赏教学必须要讲求实效。

一、准确地解读文本，是上好阅读鉴赏课的前提

解读文本要求教师要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。首先，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文段的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……然后，要从学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。第三步，才是从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

二、教师进行教学设计，确定教学目标和教学内容，有两个因素必须考虑

一个是新课程标准的要求，初中语文《新课程标准》要求，初中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥发挥应有的作用。高中语文教学应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。这就要求教师善于整合目标，一节课的教学目标宜少而精，或以读为主，或以写为主，或以议为主等，可以实施切块教学，这样一来，学生头脑中对所学的知识有清晰的印象，掌握得也比较好。在确定重点目标的基础上，巧妙的抓住文本中心为课堂设计一两个重点问题，教学过程围绕它进行开展，如此，学生、教师、文本、作者的对话才是有效的，才是值得深入拓展的。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。如在“探究鉴赏”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力，教师的任务是引导学生自主、合作、探究的学习。

三、实施课堂教学，要紧紧抓住文本内容和文体特点灵活机动地进行教和学

阅读鉴赏是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读鉴赏教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读鉴赏中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性.尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。阅读理论类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。要让学生读出情，品出味，激活思。

读出情。阅读鉴赏教学首先是读。景美、境远、情深的文章，要反复诵读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。要加强读的指导，要读出画面，读出情感，读出见解，读出方法。 “读”是语文课一个最基本的要求，更是诗歌鉴赏课的灵魂所在。俗话说“书读百遍，其义自见”，与其把一首诗解读得支离破碎，不如放手让学生去读，让学生在“读”中体悟、收获！引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。

品出味。即品味富有表现力的语言，怎么丰富，怎么优美，怎么生动，怎么形象，怎么有特点，怎么有魅力，要有感觉，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，鲁迅有鲁迅的幽默，丰子恺有丰子恺的幽默。教师要引导学生在品味语言中，激发语言文字的热情。

激活思。即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力，既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育的绽放创新思维之花的沃土。

四、教师和语文课程同步发展

教师是学习活动的组织者和引导者。教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。

教师还应遵循教学基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色，要讲出自己对文本内容的理解。教师要有自己脑子里倒出来的东西，要有“用一辈子备一堂课”的理念。给学生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”，教学中的不断积累可能成为课堂教学中的可贵资源。

总之，“教学有法，但无定法”， 在中学语文阅读鉴赏教学中， 课堂教学的有效性不仅贯穿在我们所教的每堂语文课上，更应贯穿在我们教学的思想中。它不但关注知识，而且更崇尚智慧，作为一线语文教师，就需要我们用一颗灵动的心去触动每一位学生的心弦，让她们在大语文的氛围中感受语文，教师身心舒畅，学生乐学爱学，从而实现阅读鉴赏教学的有效性，努力提高学生语文阅读鉴赏能力，这是我们永远的追求。

参考文献

[1] 《新课改视野下提高语文课堂实效性初探》出自：范文先生网.

[2] 徐辉.怎样提高语文阅读教学的实效性[J]；新课程（教研）；2010.07.