论构建高效美术课堂的八个“优于”

陈再生+刘刚

摘要：如何提高课堂效率，是当下摆在我们每位教师面前的研究课题，为了构建高效课堂，教师们都想出了很多点子，课堂形式呈现多样化，但也出现了流于形式的弊端，笔者认为构建美术高效课堂的关键是老师要澄清模糊意识，走出高效课堂的误区，只有老师的意识提上来了，才可能构建真正的高效课堂。

关键词：高效课堂教学观念；活动综合文化

随着素质教育的深入开展，大家都在关注课堂的效率问题，每位教师都希望自己的课能上的生动，受学生欢迎，因此都在琢磨着怎么样才能上出花样以吸引学生的注意力，特别是在各类优质课评选过程中，更是花样百出，希望引起各位评委的注意。课堂上虽然是活跃了，但也出现了一个不好的倾向，那就是一味的追求花哨，使得课堂华而不实，对于如何提高美术课堂的效率，我认为以下几点必须搞清楚，这不仅仅是上课的意识问题，更应该是育人观念问题。

一、问题优于知识

培养学生的探究意识和能力是当下课堂教育都非常关注的问题，学生们讨厌老师一味的罗列知识，那样的课堂使人感觉到乏味单调。学生们都有好奇心，都有求知欲望，我们可以用设置的问题来引导着学生逐步的探究实践，不断的发现问题和解决问题，这样可以很好的培养学生的能力和探究精神。长期在这样的课堂中学习的孩子也才会具备创新的能力。

尤其是美术课堂上面，我们老师要做充分的准备，通过问题的设置，引导学生运用合作、比较、概况等等方法去解决问题，逐步培养学生的发散思维和创新能力，提高他们解决实际问题的能力，只有这样，我们的课堂思维量才比较大，才避免美术课堂流于表面的热闹。

注重问题的设置并不否定美术常识的传授，关键的是这些既有的知识是如何叫学生接受的，这需要我们老师好好的思考和研究，开门见山的直接告诉学生就不如启发式的引导学生逐步的解开问题的面纱好，我们直接传授的学生可能很快就忘记了，但学生亲身体验得到的知识遗忘起来就没有那么快，何况有些规律性的知识学生自己探究出来会终身难忘。

二、活动优于填鸭

真正的叫学生动起来，尤其是思维上动起来，让学生真正的成为学习的主人和课堂的主体，这是我们时下比较认可的教学导向。对于我们美术课堂来说更是如此，我们反对教师的一言堂，不仅美术技法训练课应该让学生动起来，就是美术欣赏课上也不能让学生呆呆的貌似很听话的在那里傻傻的被动的接纳。

我们要让孩子们动起来，保持孩子们该有的青春和活力，不要扼杀孩子好动、好奇、爱钻研的天性，要因势利导的创设情境，组织活动，激活思维，培养习惯，那样孩子们将终生受益，我们不要怕课堂乱了，不要怕失去了我们老师的一言堂的主体尊严，只要我们用心研究，课下好好的准备和组织，学生们会在有序的活动中美丽绽放的。

三、幽默优于规矩

“幽默”感不是基于老师自损的玩笑，能幽默起来是老师教学智慧的体现，教师的幽默需要教师有良好的育人心态，有爱生如子的情怀，还需要丰富的学养和乐群的性格特性。幽默是为了增加课堂的活力，但不可为了娱乐而盲目的幽默，使得课堂教学偏离了应有的教学目标。时间证明，教师和学生用心灵互动碰撞，老师的谈笑风生会引发学生的共鸣。在欢乐中学习，在快乐中成长多好啊，何必把课堂上的死气沉沉呢？“老夫子”似的宣讲估计是很少有热心的听众了，我们老师们应该改变既定的教条式的思维模式了，因为与时俱进是时代的需要，古代徐渭都知道“笔墨当随时代”，更何况新世纪的我们呢？

四、生成优于传授

生成即是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”却是一个动态的生成过程，这就要求课堂教学要改变传统的固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。

我们强调让孩子们动起来，在活动的过程中有很多东西是难以预料的，我们教师要机智的和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动。一言堂式的讲授估计所有的孩子都不喜欢，那样的课堂太生硬，太不民主，太缺少生机，我们必须加以彻底的改进。

五、实用优于浮华

“把复杂的问题简单化”，这是学习美术的人都知道的道理，现代媒体已经应用到了课堂教学，但是针对于美术课堂的实际情况，有时候需要老师直接做示范，如果一味的非得使用多媒体来展示，有时候反而起不到好的效果，不如直接示范给学生看的好。

特别是在讲公开课或者优质课的时候，有些老师唯恐不用多媒体就不行似的，其实不然。特别是技法课堂的训练，老师近距离直接演示效果会更好，比如书法的用笔运力，非得近距离揣摩不可，再用电脑展示就没有了那韵味了。

还是一切从实际出发的好。

六、综合优于单元

美术课上主要讲述有关美术的常识和训练美术技能，但是所有的艺术是相通的，如果在适当的时候和其他学科知识结合起来进行讲述会起到更好的效果。

中小学所有的学科设置都是为了丰富知识框架，都是为了使学生更加健康全面的成长，所以不可把美术课同其他学科纯粹的割裂开来，完全割裂开来讲述美术常识会使人感觉美术课很枯燥，如何理解美术作品的情境和内涵，分析美术作品的艺术语言，都需要用到其他的学科知识。

七、文化优于技术

对于美术课的定性问题已经热烈的讨论好多年了，基本上有两种倾向，一种是倾向于技能训练，一种是倾向于文化欣赏。

强调文化的重要性并不是说把美术课上成思想文化课，我们强调的是老师要认真的思索我们的教学设计在“态度、情感和价值观”方面对孩子的培养是否具有价值，我们不能不计后果的施教，不能目光狭隘只评价孩子的技术水平，因为我们教育目的不是生产熟练的技术工，我们是在完善孩子的精神和知识结构，对照我们中小学的教育目的来看，美术课堂的“技术”远远不如“文化”重要！

八、育人优于授艺

尽管我们所任学科是美术学科，但我们一定不要忘记我们是在培养健康成长的人，我们时刻要注意我们自己的言行，“教师无小节，处处是楷模”，我们在上美术课的时候不要忘记我们的神圣使命，不可只关注学生的艺术水平，我们要以自己的师德、作风和学养来引导孩子们确立远大的理想和高尚的人格，为学生一生的发展奠定坚实的精神基础。只有我们教师有了这种意识和境界，才不会在授课的过程中过于松散，才不会出现那种不注重个人形象、以邋遢散漫自豪甚至自诩为所谓艺术家的现象发生。学生的模仿力是很强的，我们个人的言行要为了孩子的终身发展负责，万万不可认为我们所教的学科只要让学生学会艺术语言就是完成了任务，我们要明白“育人”的责任高于“授艺”。

美术课是实施素质教育不可缺少的有机组成部分，课时虽少，但所承担的塑造学生人格和品行的任务却丝毫不次于其它任何学科，我们要提高美术课堂的授课效率，使学生在快乐中学习和成长。

参考文献

[1] 《中国美术教育杂志》，2009.2.

[2] 《普通高中美术课程标准（实验稿）》.

[3] 《普通高中课程方案（实验）》.