职校现有教学模式分析报告——以云南工业技师学院为例

温玉琴

(云南工业技师学院，云南 曲靖 655000)

电气自动化设备安装与维修专业是我校的骨干专业，省级重点示范专业。

1 专业基础

1.1 “三段式”、“一体化”教学的全面实施初见成效

电气自动化设备安装与维修专业是学校的传统优势专业，云南省骨干示范专业，也是学校开展三段式和一体化教学改革最早，实施效果最好的专业。2000年，随着学校专业结构的大调整，学校在总结过去的教学模式和教学经验的基础上，提出开展“一体化”教学的基本构想。经过2000年～2005年的课程研究、实验和准备，学校2005年3月下发了关于实施《电气工程》专业“一体化”教学改革方案(试行)的通知。通过2年的实践，达到预期的效果，学校于2007年4月下发了《关于大力推进教学改革全面实施“一体化”教学的决定》。“一体化”教学改革随即在机械工程、焊接技术、机械加工与数控技术等专业中全面展开。2009年7月，人力资源和社会保障部办公厅关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知(人社厅发[2009]86号)正式下发，学校的“一体化”教学模式走在同行业的前列，也成为不争的事实。“三段式”人才培养模式的改革、“一体化”教学模式的实施，整体优化了文化基础课，技术基础课，专业理论与技能训练“一体化”课程体系，突出了基础课程为“一体化”教学服务，“一体化”教学为学生顶岗实习服务，顶岗实习为学生就业和成长成才服务的“一条龙”、系统化的技能人才培养模式。

1.2 具有与专业设置相适应设备设施等基础条件

学校建有与电气自动化设备安装与维修专业设置相适应的实训车间与设备。学校的电控设备厂通过了ISO9001：2008国际质量体系和国家强制性成品“CCC”认证，依法为社会生产GGD、GCS、XL、低压无功功率补偿柜等系列产品，为实现学校电气自动化设备与维修专业的“产学研”一体化提供了较好的基础条件。

2 我校现有教学模式

学校自建校以来，始终围绕技能人才培养目标，突出技工学校办学特色，不断改革技工教育的教学模式。50年来，学校的教学模式大体经历了传统教学模式、MES模块教学模式、“一体化”教学模式三个阶段的改革。

当前职业教育教学模式的发展趋向于知识传授和能力培养并重的教学模式，趋向于两者的有机结合。但教学模式总是受学校环境、教学体制和具体教学条件的限制，我校积极做好有关配合措施，提供各种现有教学实训条件，目前采用“三段式”人才培养，“一体化”教学模式和校企合作培养，工学结合的教学模式。“三段式”教学从知识结构、能力结构和素质结构入手，整体优化了基础课、专业课和实践课课程体系。突出了基础课程为“一体化”教学服务、“一体化”教学为学生顶岗实习服务，顶岗实习服务为学生成长成才服务的“一条龙”系统化的人才培养模式。即实现了“三个一体化”，即理论教室与实训教室的一体化，理论教师与实习教师的一体化，理论课与实习课教材一体化。校企合作培养，工学结合的教学模式，工学结合的教育模式是目前为全世界普遍认可的职业教育教学模式。工学结合不仅体现在人才培养模式上，也体现在教学过程中，教学层面也可以实现“工学结合”，工学结合不是时间和空间相分离、校内理论学习和校外实际工作的简单交替，而是同一时空下同一教学过程中理论和实践的融合。工学结合背景下教学模式是工学结合教学思想下教学过程各要素的统一，它是一种突出“做中学”的教学模式。为我校技能人才的培养探索出了一条高效、可行的发展道路。

(1)德育素养、文化基础课和专业基础课教学。第一阶段由教务处负责，组织实施文化基础课和专业技术基础课教学，文化基础课安排在第一学期进行职业基础知识学习，主要内容是掌握本专业应有的基本知识，主要包括德育、体育、语文、数学、三生教育、就业指导，现代企业管理等基础课教学少、精、新，教学内容针对性强，教学目标明确。专业技术基础课安排在第二学期，主要包括计算机应用基础、机械与电气识图、电工基础、电气CAD制图、电子技术基础、电机与变压器、企业供电、职业道德等课程的学习。

(2)职业素养、基本专业能力一体化教学。

第二阶段由技能训练中心负责，组织实施专业理论和实习教学二位一体的“一体化”教学，安排在第三、四学期。主要包括维修电工基本技能训练、电工仪表与测量、照明线路安装及检修、电机与变压器安装与检修、电力拖动控制线路与技能训练、常用生产机械控制线路安装与检修、电子技术应用、PLC技术应用、变频器技术实训等。该阶段教学课题的选择与设计贴近生产实际，把学生的学习过程与生产过程有机融合。

(3)顶岗实习。

安排在第五、六学期。第三阶段由学校和企业共同负责，组织学生到企业顶岗实习一年，结合企业生产和工作现场，指导学生在实际工作岗位上真刀真枪地训练，使学生掌握相应岗位的技能，提高解决企业技术问题的能力，使学生在实践中进一步检验、总结巩固和提高技能水平，实现了产教的有机结合；顶岗实习期满后即立足于企业就业。

(4)校企合作培养，工学结合的教学模式。

学校不断加强校企合作工作，深化校企合作模式，先后与100家企业签订校企合作协议并挂牌；与200家企业签订校企合作协议，成立学校学生的实训基地；与500家企业建立长期用工关系。长期为学校学生提供顶岗实习场所，为教师到企业实践锻炼、学生岗位实习和就业提供了良好的条件。在产品加工、学生顶岗实习、师资培训等多个方面取得了较大突破。一是在校内大力开展工学结合、产品加工，不但节省了实习材料消耗，而且提高了教师和学生的技能操作水平；二是学校充分利用培训资源，与企业联合开展在职职工高技能人才培训，主动为企业培养高技能人才提供服务；三是学校与多家企业共同开设了“驰宏锌锗有限公司电气自动化设备安装与维修班”，“驰宏锌锗有限公司机械设备安装与维修班”，“云南多晶硅有限公司电气自动化设备安装与维修班”，“云南多晶硅有限公司机械设备安装与维修班”，“建水涌鑫铝业有限公司电气自动化设备安装与维修班”，“建水涌鑫铝业有限公司机械设备安装与维修班”等等，根据企业要求，有针对性地进行课程设置，教学课题的选择与设计贴近生产实际，把学生的学习过程与生产过程有机融合为一，为其定向培养技能型人才，取得了圆满成功，得到了合作企业和社会各界的好评。

3 理论和实践二位一体教学模式

近几年面对生源质量差、招生困难、学生管理难度大等问题，学校及时转变教育观念和教学模式，想方设法探索适应学生的教学模式和教学方法。变只重书本知识传授为书本知识和实践能力培养并重；变只重间接知识学习为间接知识学习与直接经验获得相结合，变只重考试成绩为注重学习过程和素质培养的教学模式和教学制度。通过多年来积极探索和不断的改革实践，学校对职业教育的内在规律有了更深刻的认识，培养目标更加明确。从2005年起，专业建设和课程的改革及创新的步伐始终没有停止，学校于2007年4月下发了《关于大力推进教学改革全面实施“一体化”教学的决定》。“一体化”教学随即全面展开。电气自动化设备安装与维修专业的课程设置，是把同一专业划分为多个模块，让学生分阶段对每一模块进行学习。在开展模块教学的同时，结合中职学校的职业资格证书与学历证书并行的考核形式，针对职业技能考核的实践操作项目，开展项目实训教学。

理论和实训教学二位一体的“一体化”教学，专业理论结合实践课题展开，项目引领，任务驱动，理论联系实际，突出实践和操作训练环节，注重学生动手能力的培养；教学课题选择与设计贴近生产实际，把学生的学习过程与生产过程有机融合，课题布置从简到繁，由易到难，学生技能水平逐步提高和深化。

3.1 理论和实践一体化教学模式符合职业教育要求

理论和实践一体化课堂教学模式有利于职业教育培养目标的实现。即，“传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。教育部日前颁发的《中等职业教育改革创新行动计划(2010—2012年)》中指出，推进中等职业学校课程改革要“以培养学生综合职业能力和服务终生发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，更新课程内容、调整课程结构、创新教学方式”。因此，通过理论和实践一体化课堂教学，我们就可以将专业知识与专业技能进行有机融合，同时强化职业意识和职业道德的培养，有利于提高中职生的综合素质。

3.2理论和实践一体化教学模式能够激发学生学习兴趣

理论和实践一体化课堂教学是将专业知识与专业技能融合的课堂教学，它融合的基点就是相关生产岗位所需要的职业技能，就是该职业模块所需要的职业能力。即，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。这种“教学做合一”的教学模式使学生能够不断地感受到自己学习的成果——即做事的结果。由于，做事的过程不同，做事的条件不同，做事的主体不同等，都可能使做事的结果不同。从而激发学生的学习兴趣和积极性。因此，理实一体课堂教学模式能够在学生做事中，引发他们开展新的思考，引导他们进行新的探索，从而培养他们的创新欲望和能力。

3.3理论和实践一体化教学模式能有效整合学校教育资源

理论和实践一体化课堂教学模式是“做中学，学中做”的一种形式。它不仅给教师的教与学生的学的行为带来变化，也给学校的课堂教学管理和运作等方面带来变化。如：采用理实一体课堂教学后，教学活动的器材损耗增加了，实验实训设备数量要增加，怎么办？采用理实一体课堂教学后，实验室(或实训室)使用密度增加了，实验室(或实训室)不够了，怎么办？采用理实一体课堂教学后，教师的理论知识或实践操作技能不适应了，课堂组织或理实贯通有困难了，怎么办？由于我校电气自动化设备安装与维修专业目前采用的是模块化的一体化教学模式，对于这些问题，我们可以通过重复利用和尽量节约的方法来降低实践耗材；通过教学时空置换的方法解决实验实训设备不足；或将教室变换为实训室和进行小班化教学解决实验实训设备不足；提高加强教师培养或引入竞争机制解决教师专业知识和操作能力不足问题。

总之，理论和实训一体化课堂教学模式符合职业教育培养目标，符合人的学习心理和手脑并用原则。通过实施这种以“教中学、做中学”、“教学做合一”为核心的教学模式，突出了学生的主体地位和作用，实现了教学互动，尤其是，它能够通过实践活动的结果，让学习者感受学习的快乐，使中职学生走出过去学习失败的阴影。提高了学生学习知识和技能的积极性、主动性，提高了教学的效率和效果。

4 主要问题

(1)现有教学模式与技能人才培养模式需求还不完全适应。教学内容体系与岗位技能要求差距大，目前虽然学校已在教学中突出技能教育和学生综合素质的培养，但教学模式与现代产业的需求还不能完全适应，与企业的岗位技能要求差距大，教育教学模式的改革还需进一步加强和完善。

(2)专、兼职“一体化”师资队伍的总体水平不够高；教师的德育工作能力、专业教学能力、实训指导能力等职业素质需要进一步加强提高。

(3)课程构架不够科学合理，需要进一步整合和梳理，以提高系统性、针对性和实效性。

(4)教学方法和教学手段单一，教学效益不高需要进一步加强提高；如要提供多媒体教室采用软件教学，这样既节省资源又使学生易学易懂。

(5)校内实训设备设施(训练工位)与教学需求矛盾突出，并且实训设备与企业场景一体化的建设还有待进一步完善。

(6)校企合作、工学结合运行机制有待进一步完善，校企合作培养技能人才的方式需要进一步创新；校企合作对学生的考核、管理、服务、评价机制有待完善，学校主动服务企业的意识有待进一步加强，实现真正意义的校企合作。

[1] 胡金红，陈志.对教学模式改革的几点思考[N].上海兵团日报，2001.

[2] 王永森.谈谈一体化教学的组织[J].职业技能培训教学，2000，(6).

[3] 张丽珍.关于教学模式改革的实验报告[M].北京：成人教育出版社，2007，(01).

[4] 贺师礼.对教学结构的初步探索[J].课程·教材·教法，1986，(05).