现行计算机等级考试利与弊研究

周扬帆

(湖南财经工业职业技术学院，湖南 衡阳 421002)

0 引言

全国计算机等级考试(National Computer Rank Examination，简称NCRE)，是全国性计算机水平考试体系，是由教育部批准的，教育部考试中心主办，主要是用于考查非计算机专业应试人员的计算机应用知识与技能的。

1 计算机等级考试之“利”

1.1 全面推进高职院校计算机基础课程教学的发展

计算机等级考试对高职院校计算机基础教学的发展起到了全面推进作用，提高了高职院校对计算机基础教学重要性的认识，加快了其教学设备的投入，推动了其师资队伍的建设。计算机等级考试开展之初，计算机基础课程没有受到重视，甚至计算机课程在相当多的高职院校或者专业还没有开设，这些高职院拥有的计算机的数量较少，配置较低，更新速度慢，计算机专业师资缺乏。计算机等级考试开展之后，计算机基础教育被各高职院校纳入公共基础必修课，计算机等级考试采用的是统一的考试大纲，改变了各高职院校计算机基础课程设置的随意性，对教学大纲、教学目的的制定也做出了较为统一的标准，促进了各高职院校投入了大量经费改善计算机软硬件环境，同时也扩大计算机专业师资队伍，为保证计算机基础教学的质量提供了基本条件。

1.2考试的严肃性、公正性、科学性，考试结果客观，有可比性，对教学双方均有促进作用

计算机基础课程实行统一的计算机等级考试，计算机等级考试在命题质量方面，科学严谨，难易适度，表述清楚。在考试结果方面，公正客观，考试成绩有可比性，考试结果的差异既能反映教师教学水平的高低，也能反映学生学习效果的好坏，有利于检查、对比教师的教学质量和学生学习质量。在一定程度上，计算机等级考试有利于调动教师教学积极性和提高学生学习兴趣，对教师的“教”和学生的“学”双方均有促进作用。此外，计算机等级考试采取的是上机考试，并采用计算机统一阅卷，提高了考试工作效率；考试全程实现了无纸化，一定程度上节约了考试成本，同时也摒除了阅卷的人为失误，考试成绩公正可靠。

1.3计算机等级考试的证书得到用人单位的认可，证书的取得能为学生就业增添砝码

计算机等级考试证书是由教育部统一颁发的，证书上印有持有人的身份证号码，全国通用，并具有明确的法律效力，一定意义上能证明证书持有人在计算机学识和应用方面的能力；有较高的社会知名度和信誉度，被各行各业所接受认可，并成为用人单位招聘、录取的必备条件之一，发挥着“就业通行证”的作用。

2 计算机等级考试之“弊”

实行计算机等级考试也是存在一些弊端，归纳起来主要集中在几方面：难以兼顾不同专业对计算机基础教学的特殊要求；过分注重通过率，间接导致应试教育代替素质教育，影响一些基础好的学生的思维的创新，对于基础差的学生形成巨大压力；难以考察学生的实际的计算机应用能力。

2.1 难以兼顾不同专业对计算机基础教学的特殊要求

计算机等级考试如一级的主要是针对非计算机专业的人员，包括了从事文字、表格处理和信息检索的人员，例如文秘、干部、管理人员。其最初目的是为了检测应考人员掌握计算机基础知识与技能的水平。因为不同的专业有不同的后续课程，并且与计算机基础课程内容结合层程度也有所不同，所以计算机基础课程学习效果直接影响着后续课程的学习。计算机等级考试的考核内容，考核方式和考核方法尚不能根据专业性质与特点进行调整，造成了考核缺乏专业性。目前的计算机等级考试的题库没有考虑到学生的基础层次及专业特征，难度、深度还不能区别设置。所以，现行计算机等级考试还不能有效地全面地检测出学生所掌握的计算机基础知识和技能是否能真正地为学生学习后续专业课程服务，是否能满足未来的工作岗位的要求，是否能适应社会的需求。

2.2 过分注重通过率，间接导致应试教育的产生

计算机等级考试开展的初衷为了考查应试人员的计算机应用知识与技能的水平，从而提高其计算机应用的能力。但是，目前相当多的高职院校将计算机等级考试证书和毕业证挂钩，即学生只有取得了计算机等级证书才能顺利拿到毕业证书。还有一些高职院校把计算机等级考试的通过率作为衡量教师教学水平与能力的标准之一，甚至把它作为教师评优评先的重要指标。

于是出现这样的情况：为了能顺利通过计算机等级考试，提高考试通过率，无论是教师还是学生，都不自觉地追求过级率，以通过等级考试为目的，并达成了“为考试而教，为考试而学”统一意识。

教师为了提高考试通过率，一方面，一味强调过级方式，忽视了计算机实用性，导致部分学生虽然最终通过了计算机等级考试，但其计算机应用能却不行。另一方面，教师把考试内容作为教学内容，把考试大纲作为教学大纲，只教授与计算机等级考试涉及到的内容，忽视了对知识的广度和深度的扩展，导致学生的计算机知识面较窄且浅。

对于基础好的学生来说，计算机等级考试扼杀了其创新思维；而对于那些基础差的学生来说，计算机等级考试带来的是无形的学习压力。与此同时，也导致了学生参加计算机等级考试的功利性增强，一旦取得了计算机等级考试证书，对计算机知识进行持续学习和深入学习的愿意降低。

事实上，计算机等级考试束缚了教师的教学创新，扼杀了学生创新思维，降低了课程的活力。师生盲目追求考试通过率，使得整个教学演变成了高职院校计算机等级考试的应试教育，扭曲了计算机等级考试初衷，违背了学校设置计算机基础课程的目的。

2.3 考试形式存在运气成分，失之公平

由于计算机等级考试的考题是随机抽取的，这使得考试不能保证绝对的公平性。有些考生考试凭运气，抽到相对简单或者刚好是自己会做的题目，而有些考生就没有那么幸运了。这种“运气考试”没有办法检测计算机应用能力的真实水平，同时给学生应考的积极性带来了负面影响。

2.4 其他弊端

除了以上情况以外，计算机等级考试还存在着其他弊端，包括：(1)缺乏过程性的考核，过度重视考试的结果。(2)只有唯一的考试标准，即合格与不合格，忽视了学生个体发展的考核，考核过于简单、粗暴。(3)忽略了其他能力的考核，如学生合作(协作)能力的考核，创新能力的考核。(4)计算机等级考试难以全面、真实地考察学生实际应用能力。(5)考试试题过于术语化，不贴近实际工作生活环境。

3 计算机等级考试存废之辨析

统考的最终目的是为了不统考。现行的计算机等级考试有利也有弊，但是倘若现在取消计算机等级考试，将会引起一些负面影响，例如高职院校对计算机基础教学的重视程度会降低；师生的教与学的积极性会降低；教学设备的投入会减少；教学质量会下降；已经将计算机等级考试的成绩作为课程考试成绩，并与毕业证挂钩的高职院校没有缓冲处理的时间。

考虑到各高职院校现行的计算机基础教学的师资情况，设备的更新投入状况，计算机基础教学改革的现状，高职生的学习状况(如学习积极性不高、学习纪律涣散等)，可以看出目前仍旧采取计算机统一考试还是利大于弊的。

为了减少计算机等级考试不利影响，建议采取如下措施：

(1)增加计算机等级考试证书的含金量。现在考试证书种类繁多，所以必须确定全国计算机等级考试的权威性，提高证书的含金量。计算机等级考试既然是一个社会性考试，在保证客观公正的前提下，应该从社会需求的角度出发，将证书的获取作为上岗、晋升的条件。

(2)根据学生基础水平，设置不同的教学起点与教学难度。由于学生的学习能力也存在较大的差异，入学前的计算机基础也是参差不齐，相当多的学生在初(高)中有学过计算机相关课程，而部分学生却是“机盲”，于是导致了一些学生因基础差而听不懂，一些学生由于重复的教学内容失去了学习兴趣。于是教师可以开展等级考试进行分级分班教学，即在新生入学时，进行计算机的诊断测试，根据测试结果，采用分班教学，不同的班级可以设置不同的教学起点与难度。

(3)根据社会的发展、行(企)业需求，调整计算机等级考试内容、考试形式等。近几年来，虽然，计算机等级考试根据社会的发展、行(企)业的需求做了多番调整，但与计算机发展和普及程度相比，还是存在一定差距，另外从实际效果来看，学生掌握的计算机基础知识和基本技能不能为专业学习而服务，更不能满足毕业后工作岗位的需求。故而，NCRE应该采取积极的应对措施，满足不断地变化又相对稳定的社会需求，根据考核要求，进行扩充题库容量，提高试题质量，使得各套题的难度更为均衡，保证考试的公平公正。

(4)积极探索教学改革的新途径，改进教学方法，调整教学内容等。可以采取“基础课+特色课”相结合的方式，即结合计算机等级考试大纲的要求和计算机基础课程的教学目标，“基础课”继续保留计算机基础知识、Windows操作系统、Word、Excel、PowerPoint等办公软件、网络知识与运用等几个教学模块。“特色课”则另开设相关模块化课程，由学生结合自己的专业和个人实际的计算机水平选择修习。

另外，也可以根据学生所学的专业不同的，将来面临的工作岗位对计算机的要求(知识与技能)是不同的，因此，可以在计算机等级考试的基础上，还增加自选教学内容，实行1+X教学，即所有非计算机专业学生统一完成计算机等级考试一级的教学内容，然后根据二级考试方向开设多门选修课程，学生打破专业和班级的界限，按照兴趣和特长自主选择。

4 结束语

随着社会的进步，计算机在社会各行各业得到了普及，计算机等级考试虽然存在一些弊端，但在一定程度上得到社会各界的认可，促进了教学，能检验计算机的应用能力，但是过分依赖计算机等级考试是不可取的，更不能“为考试而教，为考试而学”。高职院校应遵循高职教育发展的规律和要求，从实际出发，积极探索新途径，既要保证计算机等级考试的通过率，又要保证计算机基础课程的教学质量，让学生成为高素质的人才，学到更多的知识，掌握更多的技能，以适应时代的需要。