任务型写长法写作在高中英语写作训练中的应用

张书舒

一、英语写作课堂中存在的问题

1、教师“教”的问题。

（1）培养学生运用英语思维表达的习惯欠缺。如何创设语言环境，培养学生运用英语思维表达的习惯，是我们写作课堂中欠缺的部分。但是作为书面语的写作，更应培养学生运用英语思维表达的习惯。在新课标理念下虽然对写作有了一定的认识，但在实际教学中却没有培养学生英语思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性。在写作教学上要尽量克服母语表达的干扰，培养学生运用英语思维表达的习惯。直接用英语表达，这样才能激活头脑中已学过的各种表达方式。

（2）轻视写作教学。教师在课堂上对写作训练认识不够，没能认真研究学生写作的认真规律。往往在英语写作课堂中重结果轻过程。没能科学系统地指导学生开展写作活动。导致学生对英语写作缺乏兴趣。在这种情况下，写作课被忽视，写作能力的培养也被弱化了。认识和目标的不明确必然导致动机水平的低下和积极性的丧失，造成学生英语写作的低效，直接或间接影响学生写作能力的发展。在平时的教学中，由于课时有限，经常让学生以读代写。注重语言输入，而轻化语言输出的训练，学生也无法把输入的语言内化并融为自己的知识结构。

（3）写作教学模式呆板。写作教学实践性强，要求教师在教学中以灵活的教学方式对学生进行写作训练。但是在平时的教学中通常是由教师指定写作模板，然后学生模仿写作。老师批改学生作文的时候费时费力，但是学生的收效甚微。传统的模式使写作教学单调乏味，扼杀了写作教学的活力。使学生对写作产生负面的情绪。

2、学生“写”的问题。

（1）缺乏基础的语言知识。写作的基础知识是写作的基石。缺乏基础的语言知识就无法构成句子的篇章。学生由于缺乏基础的语言知识，所以无法构成句子和篇章。由于学生语音、词汇、语法等语言基础知识贫乏，无法随心所欲表达思想。有的研究者认为，学生写作主要存在着词汇量不足、词汇误用、时态错误、汉式英语表达、句法错误、语篇错误等问题。

（2）缺乏基本的写作策略。有了基本的语言知识，并不意味着就能写出来文章。学生在写作时不懂得文章结构布局，也没有使用衔接用语，只是机械地翻译题干的句子，文章进行堆砌。

（3）学生对写作不自信。很多学生从内心害怕写作文，而且认为英语写作很费时间。并且在短期内不会有成效。学生对教师批改出来的文章不能最大才程度从中获益。所以学生不能积极地去写作。

二、写长法的意义

长期以来，写作一直是高中英语最薄弱的环节之一，针对我国英语学习者在写作方面所面临的问题，王初明教授提出了外语教学中的“写长法”。王教授认为学生缺乏运用语言的真实环境，自然谈不上很好地输出，从而造成英语学习动力和自信心的减退。国外学者SWAIN提出的“可理解输出”假设认为，包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。当学习者用英语表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，斟酌语法规则的运用，推敲词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。在语篇层次上合成句子，活用语言，有助于打造深层语言能力。只有建立在这种能力之上的语言工具，我们才能运用自如，得心应手。光靠句子操练去练听说，搞速成，语言运用能力的发展后劲有限。而“写长法”正是本着以学生为中心，给他们提供语言输出的平台，促进他们不断地进行语言输出，从而达到提高英语写作能力的目的。

三、“写长法”的实施

1、选择范文。范文研读包括选取不同体裁的英语阅读材料，让学生研读，分析范文的篇章结构，思想内容，语言特点，写作方法等内容以及字、词、句等形式，从范文的内容和形式上进行分析和理解。教学以学生为中心，发挥学生对范文研读和分析的主观能动性、积极性和独立性，对范文的优缺点作出判断分析，引导学生参与讨论，培养其分析问题和解决问题的思维能力。从教学方式看，研读和分析范文是以学生为中心，而不是以教师为中心；从教学方法看，学生研读和分析范文是为达到从模仿写作到独立写作，从阅读到自由写作的目的。这个阶段可以采取不同策略。教师从每个模块中选出一篇有代表性的范文，能够引起学生写作的内在兴趣。

2、分析范文。这一过程的教学法融合了熟悉范文阶段，又体现了过程教学法的写前阶段。从教学方式看，研读和分析范文是以学生为中心，学生研读和分析范文是为达到从模仿到独立写作，从阅读到自由写作的目的。为下一阶段打下基础。在这一环节中，教师和学生分析范文，包括题材，体裁，文章的结构等，并且注重文中重要的语言点，以及本单元学过的新词组和有用的句型。

3、准备提纲。以小组的形式对范文框架和结构进行讨论，然后呈现给学生范文的正确框架。然后和学生一起讨论并决定要写的作文的整体框架和大致段落。

4、讨论内容。在讨论的基础上，教师指导学生集体讨论文章标题的拟定，每段文章应该要写哪些细节内容已经细节的描写。

5、指导写作。学生独立在课堂内独立完成他们的作文。鼓励学生在文章结构不变的前提下，尽可能把文章写长。以及在写作过程中不必顾虑语法或写作技巧的错误，应集中在观点的清晰与完整表述上。比如，从主题句出发到扩展句，再到结尾句。扩展句构成了段落的正文，而段落的展开是根据不同的写作目的和内容按照一定的方法进行。

四、局限性

语言的教学中没有哪种教学方法是万能的。教师应该根据不同的教学对象，采用多种教学方法。对那些基础差的学生来说，在英语写作之初，要求学生学习一些词汇、句型可能比盲目地要求他们“写长”更有效。