有效教学中的语文学习观

王海东

【摘 要】 有效教学中的语文学习观是“学”的课堂，是“学”的自主，是“学”的合作，是“学”的探究，是“学”的发展，是“学”的创新。在以“学”为中心的有效教学视野下，课型走向多元化，不同课型中根据学习需要，都有可能进行自主、合作、展示、探究学习。

【关 键 词】 学习观；语文；教学

在以“学”为中心的有效教学视野下，课型走向多元化，不同课型中根据学习需要，都有可能进行自主、合作、展示、探究学习。本文重点就有效教学中的语文学习观谈一点浅见。

一、转变学习方式

传统的课堂教学强调教师的主导作用，教师主宰课堂，学生始终处于被动地位。即使是现在一再强调更新教学观念，也只是将过去教师的“满堂灌”变为教师的“满堂问”“满堂练”“满堂吼”。有效教学积极倡导自主、合作、探究的方式，它根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。教师要改变把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的状态，使学习成为人的主体性、能动性和独立性生成、发展、提炼式的过程，成为人发自内在精神的解放运动。因此，教师要做课堂教学的一个成功引导者，激发学生的兴趣和强烈的求知欲，教给学生探索发现的方法，让学生会探索、会发现，不断地引发学生思想碰撞，把学生推到一个又一个思维的波峰浪尖。要善于创设问题情境，让学生自己去体验，去感受，从而使学生成为“跳起来摘桃子”的人，而不是“桃筐里拿桃子”的人。

二、师生转变思维

在“教”的课堂视野中，教师形成了一种固化了的课堂学习思维，即“师讲生听”思维，讲求师道尊严，秩序井然。在以“学”为中心的有效教学中，师生要在以下四方面进行思维转型。

1. 由过去等待学习转向提前学习。传统教学中，由于师生的不对等，教师备课，学生听课，造成了师讲生听的现象，课堂上经常出现“教师讲得满头大汗，学生累得两眼打颤，教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙”的现象。有效教学提倡学生提前学习，提前思考，师生处于同一平台，这就有了平等对话的可能，就有了思想碰撞的舞台。在“学”的课堂中，教师要鼓励学生积极学习，提供先进的学习方法，培养善于自主学习的好习惯。学生要提前学习，积极预习，海量阅读，走入文本。

2. 由过去被动学习转向主动学习。在“教”的课堂中，老师在课堂上起主导作用，教师是主动地讲授，学生是被动地接受，听讲+记笔记+做作业=好学生。这样的课堂，教师是灌输，学生是容器，知识陈旧，没有创新。在“学”的教学中，教师要积极倡导学生主动学习，学会自主、合作、探究的学习方法；学生不要依赖教师，“我的课堂我做主”，有效学习。

3. 由过去静态学习转向动态学习。在“教”的课堂中，教师喜欢滔滔不绝地讲，学生喜欢安全静静地听，教师教得累，学生学得累，45分钟的静坐是多么的辛苦，更何况还要听不想听不愿听的内容。在“学”的教学中，教师要倡导动态学习，鼓励学生动起来，活起来；学生要站坐自如，行走自如，思维自如，使课堂焕发出生命的活力。

4. 由个体接受学习转向合作发现学习。在“教”的课堂中，教师是集体传授，学生是单打独斗，缺少合作团队意识。在“学”的教学中，教师要积极鼓励学生合作发现学习，形成学习的共同体，成长的共荣圈；学生要建立小组合作学习团队，达到合作发现学习。

三、学生走向“活动”

有效教学强调学生积极参与教学活动，要成为课堂的主人，学习的主人，教师仅仅是课堂的组织者、指导者、促进者、合作者，学生是活动的主演。如教学《两小儿辩日》一课时，教师在小组内让每位学生明确任务，讨论交流，深刻领会文章不同人物的思想后，纷纷要求扮演“孔子”“一小儿”“另一小儿”“穿越时空的现代少年”，可每组选出一组优胜者参赛，使每位学生的个性得到发展，而且观者能根据自己的观点积极参与评价，课堂教学真正做到面向全体。教师在活动过程中作相机引导，这样学生的朗读、表演得到进一步提升。这也正符合新课程的追求：“以学生自主活动为主要的教学方式，让学生自己去设计和组织活动，自己去评价活动效果，活动会使课堂充满磁性。”但我们应注意：“学生的学习活动不是内容的简单重复，而是课文内容不断创造的过程，要源于教材，立足教材，活动的安排要从教材与学生的实际出发，即针对课文的特点、教学的重点以及学生的实际情况选择合适的活动方式。”

四、学生走向“生活”

有效教学认为：“以课堂教学为轴心，向学生的各个领域开拓延展，全方位地把语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活相结合。”语文学习应植根于现实，应拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法中相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力和创新能力。用教材教而不是教教材（教材不是范例，而是案例）。应使课堂融入家庭，融入社会大课堂。以课堂教学为主体，向生活延伸，以课堂教学为主体，把课外生活向课内引进。学生明白道理以后，要在生活实践中加以运用，应有意识地创设一种情境或开展一些活动。如组织踏青活动，学生分小组开展活动，把自己所学的知识运用于大自然，开展“歌颂祖国诗歌朗诵”“描绘祖国山川的成语竞赛”“利用大自然资源举行制作、收集标本活动”……在丰富多彩的活动中，学生不仅领略到家乡的山水风光，而且做到相互配合，相互合作，更多地获得知识以外的东西，在活动中得到锻炼。

五、学生走向“感悟”

语文教学要用“心”思考，用文字去体验情感，去联系生活经验，融会贯通，自悟自得，提高悟性，有悟性才有灵活。

（1）学生悟“文”。鼓励学生议论，多元化理解、个性化语言发表意见。如学习了《孔孟》，让学生重读《孟子》中的《寡人之于国也》，然后说出自己的理解。有的同学认为，从“王好战”一句可以想见当时战争的频仍；有的同学说，孟子给梁惠王提出的方案，是发展生产，注意民生；有的学生说，从“好战”与“野有饿殍”可以看出战争对生产的破坏，战乱对民生的危害；有的同学说，感受到了孟子慈悲的胸怀，为民请命的激切……这样，学生不但对语言文字产生悟性，而且发展了学生的个性，给学生创造了一个自我展示的机会。

（2）学生悟“法”。推敲用词的准确，改变句式体会遣词造句的灵活性，调整句子之间的联系体会连句成段的多样性。如《鸟的天堂》一文中“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上”，作者为什么要用“卧”字？先让学生思考可以用哪些词来替换“卧”，有的学生用“趴”“躺”“睡”。从讨论中他们体会作者选择“卧”的恰到好处，加深对榕树“大”特点的理解。又如“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”通过改变句式（反问句），抓住“的确”“啊”感悟作者当时的情感。又如《荷塘月色》中，以“田田”形容荷叶的密度，用“层层”刻画它的深度，用“曲曲折折”表示荷塘的广度，用“蓊蓊郁郁”极写树木的繁茂，却产生了鲜明的实现效应，同时，读起来又节奏明朗，韵律协调，有音乐美的感受，从而感悟叠词的妙用。

（3）学生悟“情”。让学生感悟语文内容中的自然美、人文景观美、社会生活美、人物形象美，以及语文形式的词意美、意境美、整体美。如《荷塘月色》这篇课文，语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟，阅读时要求学生有自己的见解，尊重学生的个性，发扬民主，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、去感悟。结合教材这一特点，教师引导学生抓住段落谈感悟，抓句子谈感悟，抓品读促感悟，读着这篇散文，一幅清新、美丽的景象立即映现眼前：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，月色溶溶，像朦胧的幻梦，像缥缈的歌声，那里有画，有诗，有情，有深邃的意境，可以感悟到美的画面，美的韵律，美的语言，美的生命，美的行为，美的情感。

综上所述，有效教学中的语文学习观是“学”的课堂，是“学”的自主，是“学”的合作，是“学”的探究，是“学”的发展，是“学”的创新。

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