让诗歌情意成为作文素材的源泉

潘松

我们在作文教学时，特别注重要求学生写真事，抒真情。虽然文学可以有高于生活的再创造加工，但它毕竟要符合缘于生活的真实。所以老师们都坚决反对学生脱离生活的虚假构思，胡编乱造，无病呻吟。但是现在的中学生，校园生活和家庭生活基本上是他们生活的全部，加之年龄不大，自然缺少很多人生体验。在作文写作时往往出现材料匮乏，感情苍白，甚至空洞虚假，不合逻辑。使人读后索然无趣，味同嚼蜡，或者啼笑皆非，荒诞不稽。不过，它山之石，可以攻玉。丰富学生的人生体验，让学生快速拥有多元人生的真切体会，阅读古典诗歌无疑不是一条捷径。在阅读理解的基础之上，化用古典诗歌中的情、景、意于作文写作之中，就能突现作文的“真话、真景、真情”。

一、借诗作文，化诗歌情感于作文之中

“诗言志”，主要就是表达诗人真切的情感体验。所以，化用诗歌情感，融入自己作文之中，更能体现“以我手写我心”的真情，避免无病呻吟，矫情作文。李煜在《虞美人》词末抒情：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。抒发诗人愁情之多、之浓、之久，如春水一江翻滚陡涨，奔流不息。如果学生也想表达愁苦情感，化用为：心中愁情翻滚，恰似一江春水，前浪流去，后浪无尾。这样便可随时引入自己之文，表达愁情。同时又可让读者感受到作者的情感与诗人共鸣，感受到作者与诗人相逢何必曾相识的惺惺相惜之情。文章的真情让人可感，文章的文化底蕴也让人可知。

二、借诗作文，化诗歌情境于作文之中

作文中经常会用到景物描写。但相当多的中学生能写景，却只有景，不能很好做到“风含情，水含笑”的情寓于景，情景交融。诗歌中有很多情景相生的诗句，对其深入理解，化用于自己作文中，必然让作文写景真实，传情生动。如李白《望天门山》中后两句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。如果直接引入作文，不但与作文本身景物描写不伦不类，而且前后衔接语言不好组织。通过深入理解，化用诗句景物，表述为“伫立江畔，极目远看，孤帆一片，残影碧空，水天已连”的写景句子，嵌入自己作文之中，为我所用。不仅解决景中无情之缺憾，更让自己作文写景立意高远。化诗歌情境于自己作文之中，这很能让自己有站在巨人肩上的感受。

三、借诗作文，化诗歌观点于作文之中

中学生借诗作文时，往往直接引入表明诗歌观点的诗句，体现不出自己的理解和创造，这种方式多了，非常容易造成行文死板的印象。长期下去，也容易禁锢学生思维，束缚文章意蕴，导致失去作文的创新意识。陆游的《卜算子·咏梅》中表明诗人观点的一句是“零落成泥碾作尘，只有香如故”，我们在理解的基础之上，创新为：梅花尽管随风飘零，尽管碾作泥尘，但是芳香依旧，节操永存。把这样的语句用于自己作文之中，既体现作文言必有踪，文意隽永，又体现言有创造，文有新意，且贴近读者。实现读者、作者与诗人的对话，萌发读者、作者与诗人英雄所见略同之感，增强作文语言的无穷魅力。

借诗作文，我们要借诗歌中古人所写景物，所抒感情，所达观点的“真”，以补中学生在人生体验中不足的短板，避免行文的空洞虚假。在借诗过程中要注意深化诗歌中的景、情、意，重点在“化”得活泼，“化”得巧妙，体现出创作的新意。这样，不但能促进对诗歌学习的深入，还能活学活用，让诗歌成为自己作文丰富素材的源泉。