基于对高中学生作文实施多元评价的思考

粟顺阳

一、改变单一评价方式，激发学生积极参与

传统的作文评价方式单一，“学生只负责写作文，老师负责改作文。”学生不能做写作学习中的主体和“研究者”，被老师牵着鼻子走。这必然造成学生只看重分数，不看评语的现象。其实高中学生已经具备了一定的语文知识，对于写作有自己的看法，大多数学生很在意老师对自己写作的评价，也希望将自己对写作的看法传递给他人，从教育心理学的角度来看，这会给高中语文写作教学带来极大的促进，可以使师生之间在写作交流上达到高度的契合，但经历三年的高中学习，真正通过写作评价这个手段来提升写作水平的学生凤毛麟角。从“元认知”理论的角度看，让学生积极参与写作评价有两个功效：一是能使学生明白自己在做什么，做得怎么样，进展如何，意识上唤醒学生回归学习主体；二是使学习者能随时根据自己对认知活动的认知，不断做出调节、改进和完善，使认知活动有效地向目标逼近，增强学生自身对写作的调控性。

二、熟知评价标准，增强写作自信

长期单一的评价模式让学生没有了写作欲望，更严重的是使一部分学生产生了没有写作自信心这一心理障碍，使学生不敢断定自己的作文到底达到了什么水平，老师们是怎么看待自己的作文的。深究原因，是教师没有将评价的标准对学生说明说透，导致学生对作文评价上的认知处于模糊状态。写作教学过程中，一些教师本身对学生写作评价不够重视，甚至有很大一部分教师对高考作文评价标准不以为然，认为这是紧箍咒，遏制了学生思维的发展，不利于写作教学评价的实施。殊不知，高考评分标准的制定者是严格按照课程标准和考试大纲来制定的，而这个标准切合绝大部分学生写作的思维发展方式。由于不重视，导致部分高中语文教师在评语写作过程中随意化倾向特别严重，随意化的评语写作，让学生对教师的评价捉摸不定。没有了明确的衡量标准，学生对写作产生了为难情绪，写不好作文理所当然。但是高考作文评分标准唯一论，未免失之粗糙，教学太过功利化，我们可以细化评价标准，做到写作评价更具人文关怀，让学生行之有效地掌握针对各类作文评价的准则和标准，让学生写作更有自信。

三、引入多元评价，提升写作水平

多元评价的目的是让学生在多个评价主体和多层次评价中辨明规范评价，从而在专业规范的评价中发现自己写作的不足，从而寻求解决的办法，提升写作水平。但是多元评价选取的评价主体应有相应的要求：一是具备一定知识水平的家长和社会公职人员，特别是从事与写作相关的公职人员，如办公室秘书等等；二是学生同伴，可以起到同伴互助的激励作用；三是高年级同学对低年级同学的评价，因为他们有过相似的写作经历，容易引起他们对写作评价的关注；四是学校内的其他学科教师，师范毕业的教师自然对学生写作更能引发关注，同时对学生的写作关注是教师共同关注的问题，因为学生的写作能力会相应地反映出学生的审题能力和语言能力；五是该学生的语文教师和学校其他语文教师，毕竟针对每个作品，每位语文教师均有自己的评价关注点。让学生在多元他人评价这样一个动态的过程中，不断接受学习结果的回馈，使其生成新的知识经验，获得对写作新的认识。更重要的是，让学生在多元他人评价中看到非专业评价和高中语文教师专业评价之间的不同，从而强化在专业评价指导下规范写作的意识。

尽管高中学生思维的完整结构基本形成并趋于稳定，但是激发高中学生积极参与作文评价，成为作文评价的主体，仍然是一个循序渐进的过程，教师要采用由扶到放的策略，切不可急功近利。教师一定要遵循这样的原则：首先是构建一个多元的评价体系，激发学生对写作的兴趣；其次是示范评价指导修改文章的基本方法和要领，让学生直接感知修改作文的全过程，懂得要“改哪里”和“怎样改”；最后达到作文评价的最高境界——学生自评自改写作。

我国宋代教育家朱熹说“教人未见意趣，必不乐学”。让多元评价激发高中学生写作的兴趣，使多元评价成为高中作文教学中的有利平台。