浅谈教师在小学低段数学教学中的引导作用

李泽莲

【摘 要】 《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，在平常的数学课堂教学活动中，教师巧妙的引导及不同层次的问题设计引导就显得尤为重要了。

【关 键 词】 教学引导；小学低段；数学教学

《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。”也就是说，数学教学活动不再是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识。学生成为数学学习的主人，而教师要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者，从教师空间支配的权威者向数学学习活动的引导者进行角色转换。

曾经有这么一个故事，讲的是三对父子到公园游玩。孩子在花丛中追逐着漂亮的蝴蝶。这时候，飞来了一群蜜蜂，嗡嗡的声音引发了孩子们的疑问，为什么蝴蝶飞起来没有声音，而蜜蜂飞起来却有嗡嗡的声音呢？回到家中，孩子们提问了各自的父亲。三个父亲采用了不同的方式回答了孩子们的问题。第一位父亲说：管那么多干嘛，只要读好书就行了；第二位父亲说：因为蜜蜂飞起来的时候翅膀抖动得非常快，就发出了声音。而蝴蝶飞起来的时候，翅膀抖动得比较慢，所以就发不出声音；第三位父亲并没有直接把自己的想法告诉孩子，而是拿出一张纸，先慢慢地抖动，纸并没有发出声音，然后逐渐加快，直到发出“哗哗”的声音，随后让孩子试一试。孩子拿起纸做了同样的试验，又思考了一会，终于高兴地叫了起来：“我知道了”，并把答案告诉了父亲。

作为新课程标准实施下的教师，我们就要做像第三位父亲一样的引导者。下面，我就自己平常教学中的感悟谈几点粗浅的想法。

一、引导学生会“看”

这源于低段孩子的年龄特征，他们年龄小，所学知识少，因而经常他们都是漫无目的地“看”。在此，老师的引导就必不可少了。以下列举几个教学片段来说明：

1. 在做应用题时，引导学生看清楚问题要求再作答，找出问题中的关键字。如“还剩多少”“还差多少”“一共多少”“多多少”“少多少”等。找准关键字之后就会有目的地去做题。

2. 低段教学的特点是重视直观教学。在教学一年级上册《认识钟表》学习整时刻时，可以先通过教具拨出3：00、8：00、10：00三个时刻并把相应的钟面挂图板书在黑板上，引导学生仔细观察它们都有什么特点。学生通过三组画面对比总结出：分钟都指向“12”，时针指向数字几就是几时。这样在老师引导下让学生自己总结出方法的教学，比老师直接告诉结果，学生理解得更深刻。

3. 在教学二年级下册《角的认识》时，要让学生认识角的大小与边的长短没有关系，与角的两边张口大小有关。让学生先观察：拿两只粉笔做边，张口由小到大慢慢张开成一个钝角，接着又拿两根筷子做边，张口慢慢张大成一个锐角，这时提问学生“哪个角大？”引导学生对比观察两个角的差别。通过引导，形象直观地让学生理解和掌握了角的大小只与张口有关。

4. 心理学研究表明，小学生的思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段。因此，教师要积极引导和帮助学生度过这个阶段，训练思维的条理性。如在数图形的时候，老师引导学生从上往下，从左往右，同一类物体数完一个划掉一个。这样有顺序地看，就既不会漏数也不会多数。

5. 在练习北师大一年级教学《一共有多少》小白兔拔萝卜的题时，很多学生错把萝卜和兔子加在一起。对此，老师可以反问学生：小红家里有爸爸妈妈还有一只小花猫，小红家里共有几个人？学生都会说3人，接着再问：“小花猫为什么不算在一起呢？”学生说：“因为小花猫不是人所以不能加在一起。”再问：“那兔子和萝卜能加在一起吗？”学生恍然大悟，从而引导学生总结出：只有同类事物才能相加减。

二、引导学生会“听”

1. 引导孩子认真听老师讲课。听是学生上课学习的一个重要组成部分。对于低段孩子，他们的识字量比较少，上课认真听就显得更加重要了。在平常教学中，老师可以这样引导孩子听课：采取小组赛一赛加分，个人比一比奖红花制度。哪个小组最认真听课给予加分，哪一小组有同学不认真听课就扣分，同时该组扣了几分其他几组就奖励几分。每周结束时对累计积分最高的小组每人发礼物。这样学生听课状态就会越来越好了。

2. 引导孩子认真听同学回答。由于孩子的年龄特征和孩子的表现欲望，课堂常出现孩子“接嘴”“插嘴”的现象。老师这时可以这么做：表扬认真听课的同学，引导其他同学向他们学习。若能听出别人回答中的错误，并帮助其改正的小朋友给予奖励。社会心理学家认为，受人表扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。在听课时，教师不能吝啬对学生的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，体验到听课带来的愉悦感。

三、引导学生学会“说”

1. 引导学生把话说完整。在数学课堂上，语言表达也是一个极其重要的部分。如学生在回答“3+2=（ ）”时，刚开始很多学生只会说“5”，老师应引导学生把话说完整，回答“3+2=5”。

2. 引导鼓励学生说数学专业语言。在教学一年级上册《教室》第4题练习题时，问：去火车站怎么走？很多学生会用箭头画出路线图，说先往这边走到哪里，再往这边走到哪里。此时，老师可以引导孩子们用所学过的6个位置方向“前后上下左右”来具体描述。课后让学生回家说说自己家里物品的摆放位置。

3. 引导学生练习“说”，在“说”中，更加明白题意。巧妙地引导能帮助学生理解得更加清楚。在教学一年级上册《上下》时，问小鸟在小兔的（ ）面。老师可以这样引导学生，问：“谁和谁比？”学生说：“是小鸟和小兔比。”接着再问：“问题是在问谁在哪里？”学生说：“问小鸟在哪里？”老师说：“那小鸟在哪里啊？”学生答：“小鸟在上面。”老师接着又问：“小鸟在谁的上面？”学生说：“小鸟在小兔的上面。”就这样步步引导，学生就会很明白：为什么小鸟在小兔的上面。再通过类似题的反复说练，学生对这种方法引导掌握的内容会铭记于心。

北师大版数学教材的改版，更彰显了学生说的能力的培养，这就要求老师更要做好一名引导者的模范。如在教学一年级上册《一共有多少》课时，老师可以这样做：左手拿3支铅笔，右手拿2支铅笔，最后双手做了一个合在一起的动作，问：“一共多少支铅笔？”学生答：“一共5支。”“怎么列式呢？”“3+2=5。”然后问学生：“3、2、5各表示什么意思？”这样引导学生回答能更明白加法算式中各部分表示的意义。接着再问：“3+2=5可以表示左手有3支铅笔，右手有2支铅笔，一共有5只铅笔。那3+2=5还可以表示什么呢？”此时应鼓励学生大胆地说，有学生回答说：“可以表示左手拿了3朵花，右手拿了2朵花，一共有5朵花。”瞧，这是多么好的回答啊！接着班里更多的同学开始滔滔不绝地讨论起来。这样做可以引导学生举一反三。

改版后的北师大版数学教材，在看图列式方面加强了学生语言表达能力的培养，侧重于让学生说出图画所表达的意思。

四、引导学生会“读”

1. 读懂题。由于低年级孩子的不定性，所以引导孩子在读题时要用小手指指着字，一个字一个字地指着读题。当读题时，遇到重点字、关键词时要动笔圈划，圈出关键词，重要的句子，让学生细细品味，重点理解，数学读题也要做到“咬文嚼字”。如在比多、比少题目的解题过程中，关键词句就起了非常重要的作用。如在教学一年级上册《动物乐园》练一练的第4题：“在9、6、4、7、3、5、1、10中，把大于4的数写在下面______。”老师应引导学生读完题后第一步找出关键字，把“大于4”圈出来，再次明确题意是找大于4的数；第二步在这些数中去找比4大的数并在下面打√；第三步找完所有数之后再把找出来的数写在横线上，同时，引导学生写了一个数就划掉一个数，以防漏写。

2. 读数学儿歌及顺口溜。儿童的语言都是赋予天真和童真的，在低段数学课堂上编制一些儿歌及顺口溜能让学生快速准确地掌握知识点。如在教学认识“>、<”时，在“>、<”本身基础上画两笔形象地变成一条嘴巴张大的大鱼和嘴巴尖尖的小鱼，学生很形象地就记住了他们各自的区别及名字。同时引导学生读顺口溜：“张开大嘴对大数，尖尖对小数。”在教学北师大版一年级上《分苹果》，引导学生读儿歌凑十歌：“1、9、1、9好朋友，2、8、2、8手牵手；3、7、3、7不分离；4、6、4、6不能少；5、5、5、5一双手；合起来都是10。”又如，在用“凑十法”学习20以内进位加法时，引导学生读顺口溜：“看大数，分小数，凑成十，加剩数。”通过这样的儿歌形式的引导教学，可以帮助学生快速准确地掌握知识点。

五、引导学生会“写”

这里的“写”，即练习。小学生的心理特点是好奇、好动、好玩。教师设计的练习题要考虑到学生的心理特点和从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习引导学生自主参与其中，如运用猜谜讲故事、摘取智慧星做游戏、直观演示模拟表演、各类小竞赛等。这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习引导，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得理想的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识，让学生真正做练习的主人，老师做练习的组织者和引导者。

由此可见，在数学教学活动中，教师在“看”“听”“说”“读”“想”“写”六个方面的引导起着举足轻重的作用。教师的巧妙引导、不同层次的问题设计引导能有效开发学生智力，培养他们的思维能力。为了使老师的引导让学生的讨论和思考有意义、有价值，因此，我们教师自身要不断完善自己倾听、提问、解释和积极获取信息的水平。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育数学课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 钟标秀. 引导小学低段儿童主动参与数学学习[J]. 德阳教育学院学报，2002（1）.

[3] 张菊. 略析如何教好小学低段数学[J]. 职业教育与区域发展，2016（1）.