面向信息化教学的数字媒体开发中心设计研究

唐爱平

摘 要：针对信息化教学存在的一些问题，诸如软硬件设备滞后、课堂教学信息化程度不高，本文以数字媒体专业为例，分析专业的需求，从而确定设备，结合教学理念、面向信息化教学需求给出了完整的数字媒体开发中心布局图。经实践表明，该中心设计合理，符合信息化教学需求。

关键词：信息化教学；教学理念；数字媒体开发中心

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）21-0081-02

一、背景

在教育领域广泛应用信息技术、开发教育资源、优化教育过程、提高教育质量，是教育信息化的原始动力，也是推动教育改革和发展，培养适应信息社会要求的创新人才，以及促进教育现代化的基础和前提。2015年，有学者对江苏省13个地级市74所高职院校的教师调查问卷显示，目前高职院校教师信息化教学能力水平还存在诸多问题，集中体现在：①各大院校信息化软硬件资源很欠缺。②教师信息化教学技术应用水平有待提高。[1]诸如应用网络开展合作学习、利用信息化手段评价学生学习效果等。例如我校艺术类具有33年办学历史，取得一定的成绩，但是在网络化、大数据的今天，上述问题一样存在。软硬件设施滞后，教师不能有效地在课堂获取更多的资源，缺少信息化的平台，教师缺乏教育理念。此外，2015年教育部发布教职成[2015]9号“教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》的通知”中提出：“通过3年时间，力争职业教育信息化水平明显提高；应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。”基于上述原因，一方面要加快建设数字化校园，另一方面，开展教学质量提升工程，本文以数字媒体艺术设计专业为例，介绍了面向信息化教学、融合教学理念、满足数字媒体专业需求的数字媒体开发中心（以下简称开发中心）的规划和建设。

二、开发中心的功能分析

功能决定了开发中心的设备及数量，该中心的定位是满足数字媒体专业课程教学、校企合作、毕业作品展示。首先分析该专业的课程需求，数字媒体艺术设计专业面向影视传媒、婚纱摄影公司、网络公司、广告公司及企事业单位，培养掌握数字图像处理、网站规划与创作、视频短片的创作及交互作品的创作等核心技能，从事数字多媒体素材制作、互联网多媒体应用及网页网站编辑、互动多媒体产品开发、微视频创作、数字多媒体建筑效果图设计与制作等工作的高素质技术技能人才。根据该专业核心课程分析所需教学设备及对应设计需求如表1所示。

三、面向信息化

职业教育信息化的核心是应用，即如何促进信息技术走进校园、融入课堂，促进信息技术的应用渗透到职业教育、教学、培训、实习、实训等各个环节。[2]本案例突出的是信息化课堂如何体现，即课堂上教师如何有效地获取教学资源、展示资源，充分运用现代教育技术手段与教育理念相融合，充分发挥信息化教学的优势，从而实现课堂教学过程最优化。本案例主要从以下几点体现：①网络化是课堂信息化环境的首要条件。首先，教师的教学内容组织起来更方便、快捷。如PPt上需要视频资源，以往的做法是下载在本地文件夹做链接，现在只需要保障网络畅通、选好网络资源、做个链接就可以，教师可以腾出更多的时间组织教学、优化教学设计。其次，师生传送资源更加便捷，在制作动画作品、交互作品时需要大量的素材，最简单的传送方式是在确保网络畅通情况下，教师机设置FTP服务，长期提供下载服务，也可以作为资源中心的一部分。最后，网络化也是翻转课堂的必备条件，通过局域网软件能够随时切换到学生屏幕，学生随时可以充当教师的角色，给大家演示，也可以作为合作学习小组中的最终陈述，尤其对高职实训课程结束时的作品点评更加有效，以往实训课程结束，学生直接交作品给教师，教师课后查看作品，给出相应的分数，现在改进考核机制，采用形成性和总结性相结合的评价方式，学生通过拼接屏同时显示多个作品，对比更明显，找出差距，教师点评、学生互评更加方便。为此，所有工作站铺设网线到位，为便于扩展，天花板设有3个华为无线AP设备。②教学内容展示更加直观，教职成[2015]9号提出：“应用信息技术改造传统教学，针对教学中难以理解的复杂结构复杂运动等，开发仿真教学软件。推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学。”基于此，该中心设有拼接屏、无线投影、大屏触摸一体机，以上设备都具有高清的分辨率，能够更好地展现动画作品、景观作品、微视频的细节，通过信号矩阵，随时切换教师、学生的信号源，可以多屏显示，也可以分屏显示，教学内容更直观。

四、教学理念

1.教师主导、学生主体性的体现

传统的课堂教学中，教学的教占比太大，有的时候一些实践课程，一节课教师从头讲到尾，没有提问，没有互动，学生做学生的，教师讲自己的，带来的结果是，教师讲得很辛苦，学生基本没听，或有的想听也没跟上，干脆也不听。尤其是当前高职学生入学率极高、生源质量下降的情况下，学生受外来信息的干扰更为明显，玩手机现象普遍。因此，要加强互动，让学生彻底地参与到教学过程中，充分体现学生的主体性。这就要求开发中心的布局打破以往横向多排的布局，采用纵向多列的布局，教学过程中教师始终在学生中间，与学生交流更方便，学生也可以面对面交流，可以双向看屏幕。

2.开展互助学习法的教学策略

竞争学习法突出学习者对个体的责任性，而合作学习法以学生为中心，采用学生间的交流和合作为基础的教学模式，注重学生实际交际能力的培养。[3]它更强调学生间的彼此依赖性和责任感，从而使每个学习者始终处于积极参与状态。积极的相互依赖、个体的责任、平等的参与性、相互交流是其显著特征。由于组内成员固定且每个成员在活动中常常担任不同的角色或使命，因此在采取合作教学模式的课堂上，小组成员必须相互依赖，以共同协作的方式完成教师布置的学习任务。任何一个人的得失都将影响到团队的利益，而团队的整体表现最终也将反过来作为评估个体的唯一尺度。正因为有了这种约束，合作学习法能够确保每个个体的积极参与，主体性、参与性再次充分体现。在本案例中，构建讨论区用于合作学习法的开展。

五、开发中心布局结构

根据功能需求配置设备、面向信息化和教学的理念决定了开发中心的布局。据此设计了布局结构。

从图1可以看出，该中心功能上满足网络编辑、交互设计、微视频创作，是个多功能的工作室，分两端的教学内容展示区、设计区、教师工作区、学生讨论区，教师在此中心充分利用有线、无线网络，使用信号矩阵切换多个信号，灵活地开展教学，在讨论区，便于学生分组合作学习，充分体现学生的主体性，信息化环境更加健全，教学过程更加优化。

参考文献：

[1]张一春，王宇熙.高职教师信息化教学能力现状及提升对策——基于江苏省74所高职院校的调查[J].职业技术教育，2015（36）： 70-73.

[2]孙炳江.浅析中等职业学校的信息化建设[J].职业技术教育，2012（8）.

[3]Kagan，Spencer.Cooperative Learning[M].CA： Kagan Publishing，1994.

（编辑：王天鹏）