利用多媒体创设情境的四种策略

苏铃静

【摘要】本文紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识经验出发，利用多媒体创设了动画情境、生活情境、变式情境、练习情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。

【关键词】多媒体 情境 兴趣

策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0106-02

“兴趣是最好的老师。”一个好的情境可以吸引学生的注意力，有利于激发学生的学习兴趣和欲望，并能使学生处于积极主动的学习状态之中。2011年版义务教育课程标准明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”结合课标的这一理念，一线教师在备课时为了能创设出符合学生年龄特点、富有特色、能吸引学生兴趣的教学情境，可谓是绞尽脑汁，八仙过海，各显神通，但效果却难以如人意。那么，教师究竟应该如何利用多媒体创设情境，更好地为课堂教学服务呢？现笔者拟结合自身的教学实践谈一些做法。

一、创设动画情境，激发学习兴趣

动画情境是以儿童喜欢的绘画方式来表现主体和空间造型的过程，具有表现孩子个性张扬、独特创造性，以及视觉冲击性强的特点。因为它与学生的年龄需求的本质特点相符，所以学生在课堂学习中非常容易被动画的童真情境吸引。笔者认为，根据课堂教学各环节的需要，在课中合理地设计动画情境，非常容易激起学生的学习兴趣。因为动画片永远是孩子们的最爱，教师如果能适时地投其所好，灵活运用于数学课堂教学，就能达到意想不到的效果。在教学《认识周长》一课时，为了加深学生对边线的初步认识，笔者结合多媒体Flash动画的形式，创设了一个“小蚂蚁沿着一片树叶的边走一圈”的情境。学生在观看动画的过程中，充分调动了多种感官共同参与教学活动，并在充满童真童趣、兴趣盎然的氛围里认识了边线，初步感知了周长。接下来，在笔者创设的“指一指各种不规则物体边线”动画活动中，几乎所有的孩子都能准而快地指出来……如此情境，因为有形象的情节，有多媒体课件生动有趣的图像动态显示，学生的学习兴趣被极大地激发，在孩子们心中，冷冰冰的、抽象的数学活了起来，学数学已不再是无聊的过程。带着这种内发的驱动力，学生自然而然地迸发出了进一步学习周长的兴趣。

二、创设生活情境，激发求知欲

提到数学，人们会很自然地和“抽象”两个字联系起来，并且有很多人认为学习数学只是因为它是一门必考的学科而已。这样的观念由来已久，虽属不正确的一种常识，却使得许多人对数学“敬而远之”。2011年版义务教育课程标准总目标第2点提出：通过义务教育的数学学习，学生能体会数学与生活之间的联系。根据这一目标要求，教师应创设生活化情境，使现实生活的数学现象走进孩子们的视野，同时把生活中的数学现象与数学问题有机地结合起来，激发学生的求知欲，让他们体验到生活中处处有数学，体会到在生活中运用数学的快乐。

那么，如何在有限的课堂时间里让学生充分体会到这一点呢？在教学《长方体和正方体的表面积》一课时，笔者利用多媒体的优势，呈现了各种样式的长方体和正方体礼品盒的图片，并在舒缓的音乐声中通过PPT呈现了学生熟悉的包装礼品盒的过程。当置身于自己熟知的生活情境时，学生们体会到了学习求长方体和正方体表面积在生活中的必要性，从而激发了求知欲和好奇心。为了让学生深刻地感受到数学与生活的紧密联系，达到更进一步的效果，在解决了上述问题后，笔者又利用多媒体出示了生活中的布衣柜、长方体花灯（上、下无底形状）、正方体的药盒上的包装纸等图片，让学生在观察图片中感悟到长方形或正方形的表面积会有许多特殊的情况，解决问题时必须根据实际需要确定需求出几个面的面积。这样的情境呈现，使知识从表象上升到了运用的层面，不言自明，不仅比传统的讲解简单、易懂，也解决了出示实物所受到种种客观因素限制的问题。层层递进的设计，唤醒了学生参与学习的强烈意识。

三、创设变式情境，打造高效课堂

“变式情境”是指通过变更原有情境非本质信息的特征，以新式的、通俗易懂的有趣情境代替，突出所学内容的本质特征而采取的一种学习形式。众所周知，孩子在学习过程中会受到年龄特点和生活经验不足等因素的限制，往往难以达到高效的学习效果。此时，如果教师能根据实际需要，灵活调整教学设计，恰当采用变式情境，往往会达到事半功倍的效果。例如，人教版数学三年级上册《倍的认识》中课本的主题图是胡萝卜、红萝卜、白萝卜之间的数量对比。由于对各类萝卜的认知经验有限，学生既容易混淆，又读得拗口，在认识倍数时，甚至会有少部分学生表述不清楚。因此，在设计课堂应用练习时，笔者利用多媒体课件播放了当下热播的动画片《熊出没》，先从多媒体中获取了熊、松鼠、蜜蜂等视频片段后，提出问题：如果把熊大、熊二两只熊看作一份，蜜蜂的只数是这样的几份？你能圈一圈吗？松鼠有几个……通过有趣的变式情境，不断改变所比较的2个量的数量。在丰富的活动中，学生能方便快捷地通过观察、比较、操作、判断等方式巩固理解了倍数的含义。同时，通过变式情境，学生的思维得到充分的碰撞，在认知的冲突中认识到了倍的本质是两个数量在相互比较。

课堂情境资源的呈现应该是不拘一格的，只有适合自己学生的，才是最好的。教师在创设情境时，应以学定教，合理利用多媒体丰富的功能进行情境变式设计，尽量把学习的重难点以数形结合的方式呈现出来的，从而既节省时间，降低知识难度的门槛，也让学生有一种全新的感觉。一旦学生的积极性得到了激发，促成高效课堂就不再是难事。

四、创设练习情境，提高运用能力

练习是为了把学习知识和生活应用联系起来，培养学生学数学、用数学、爱数学的综合品质，符合新课标提出的数学探究活动尽量与生活中的实际相联系的教学理念。在数学几何图形练习中，有很多是依靠学生的空间想象能力才能完成的，然而，小学生由于受到年龄和生活经验等因素的限制，空间想象能力还很欠缺，无法达到预定的学习效果。此时利用多媒体创设空间想象情境，提高小学生的运用能力的优势是非常明显的。例如，教学人教版四年级下册《三角形的分类》时，练习的最后环节笔者用课件设计了一个“猜角游戏”。当露出三角形一个锐角的时候，学生的意见分歧很大，出现了相互辩论，谁也说服不了谁的场面……笔者适时地利用多媒体课件出示不同的直观的三角形，依次来验证大家的猜想和质疑。孩子们在有趣的配乐声中，通过观察、对比验证了自己的猜想，提高了综合想象能力，之前的疑惑也自然而然地解开了。之后，教师再次利用多媒体设计了“只露出三角形的一个钝角”“只露出三角形的一个直角”来猜一猜是什么三角形的游戏活动，让学生在兴趣盎然的游戏中灵活地巩固和运用了三角形分类的知识。充分利用多媒体的辅助功能，既不再需要教师满堂分析，又突出了学生的主体地位，让学生体会到数学难题原来也可以在轻松愉快中解决，有力地调动了学生思维的积极性和主动性，使学生更好地认识和理解数学的本质。

在第二届世界互联网大会开幕式上国家领导人曾明确地指出：中国正处在信息化快速发展的历史进程之中，互联网时代正给人们的生产生活带来巨大变化，对很多领域的创新发展起到很强的带动作用。因此，教师也应顺应时代发展的趋势，研读教材，充分利用多媒体网络技术对数学情境创设的优势，努力把现代多媒体技术作为激发学生数学学习兴趣和探索数学奥秘的动力，使数学学习成为一种乐趣。

（责编 黎雪娟）