如何让小学阅读教学赢在问题设计上

宋莉娜

《语文课程标准》中明确指出：“各个学年段的教学都要重视朗读。”尤其是小学语文阅读教学，更要重视“多读少讲，以读代讲”。然而，真正落实到课堂实践中，一节语文课上到底该让学生读什么、怎么读，却令许多教师感到茫然。有时一节课要解决的问题太多，课堂始终在繁重的答疑解难中度过，往往忽略了最重要的环节——“读”，教师教得累，学生读得散。如何才能构建求实高效的语文课堂，将原本零散分解的知识体系以及人文内涵整合成一条主线呢？问题的设计就显得尤为重要。

语文阅读课中，问题的设计是促进学生思维发展，引导学生进一步体会文章内涵的有效手段。所以课堂上优化了问题设计，就是优化了课堂教学的效率，优化了学习方法。如果能围绕课文主题精心设计贯穿全文的主线问题，并以这条主线牵一发而动全身，就会大大提高课堂效率。

如果将一节课中诸多的环节比喻成颗颗珍珠，那中心问题就好比一条串起这些珍珠的主线，在这条主线的牵引下，既可以完成学生对语文知识的学习，又可以完成学生对语文能力的培养及人文情感的熏陶。

准确地把握文章的主线，是让一节语文阅读课大放异彩的关键。如何才能构建主线教学课堂呢？教师应当紧紧遵循以读为核心，在中心问题的引领下，引导学生读其文、感其形、知其意、悟其神。大致步骤如下。

第一环节：读其文，感其形。

1.初读课文感整体。（注重引导学生根据不同体裁的文章，用适当的方法概括文章主要内容，意在逐渐培养学生的概括能力。）

2.紧扣主题巧设疑。这是落实“主线教学”的关键。为了让学生更清晰、更深入地理解课文内容，教师必须着眼于全篇，伺机引出统领全篇的中心问题，并以中心问题牵一发而动全身。

3.巧设提示感其形。教师巧妙设计自学提示，让学生围绕中心问题，有目的、有方法地阅读课文，采用读一读、画一画、议一议等方式，让学生在自主阅读和互相交流中感受文本精彩之处。

第二环节：知其意，悟其神。

1.读中悟语知其意。这里的“语”指的是语言文字，让学生在读中揣摩作者对语言文字的运用，如词语推敲、人物描写、修辞妙用等，感受语言文字运用之精妙，并引导学生学以致用。

2.把握精髓悟其神。引导学生抓住能够体现主题的关键词、重点句、精彩段，进一步品味作者及文本所表达出来的人文情感，并引导学生把真挚的情感融入到朗读中，做到形神兼备、读有所感、读有所悟。

第三环节：回归整体，拓展升华。

这是读的归宿。此时，学生情感已激发到高潮，正是拓展训练、升华主题的绝佳机会。可以让学生敞开心扉，畅谈自己的阅读收获；可以让学生发挥想象，和作者进行心灵的对话；也可以让学生用积累的一句名人名言或一首小诗来表达阅读感受——意在提升学生对母语的品读和运用能力，实现语文工具性和人文性的和谐统一。

落实主线教学的关键，就是要根据文章主题，准确设计中心问题。这就要求教师要做好主线教学的设计师和建造师。在备课时，教师必须下功夫认真研读文本内涵，先明确本节课要让学生读懂的问题有哪些，再思考怎样才能把这些问题穿成一条线，然后切合文章主题，设计中心问题，让中心问题串起整节课的阅读活动。最后，以多种方式的朗读，让语文学科知识和人文情感在一条主线的依附下，在课堂上得以完美的体现。

下面，结合《故乡的芦苇》一课，简单介绍如何在语文阅读课堂教学中体现主线教学思路。

在执教本课时，通过对教材的研读，明确本文需要让学生弄懂的问题有两个：一是故乡的芦苇有什么特点；二是让学生感受芦苇曾带给作者哪些欢乐。如果单独出示这两个问题，课堂势必会显得零散。为了将这两个侧重点整合成一条主线，我以贯穿全文的中心词“魂牵梦绕”为切入点，让学生在初读课文、感知到作者对芦苇的喜爱之情后，引导学生再读课文，并找一找文中哪个词能表达出作者对芦苇的喜爱，从而捕捉到中心词“魂牵梦绕”，并出示魂牵梦绕所在的排比句：“我的故乡有那——密如蛛网、纵横交错的清清亮亮的小河；我的故乡有那——灿若群星、叫不出名儿的各种各样的芬芳的野花；我的故乡有那——望去像铺满碎金似的一畦畦油菜花；我的故乡还有那——朗朗秋空下熠熠耀目，洁白如云的棉花……然而最令我魂牵梦绕，永远不能忘怀的却是那看来很不起眼、朴实无华的芦苇。”再让学生通过朗读，结合具体的语境体会到“魂牵梦绕”一词是指魂里牵着、梦里绕着、始终不能忘怀的意思。在理解词义的基础之上启发学生大胆质疑：读了这句话，你有什么想问的吗？学生不禁要问：故乡有那么多美丽的景色，作者为何偏偏喜爱芦苇呢？这时候，学生的阅读欲望已到达了高潮，我抓住这个绝妙的契机，顺势而导，引出贯穿全文的中心问题：为什么故乡的芦苇令作者魂牵梦绕呢？它到底有哪些特别之处呢？让学生带着这个中心问题走进文本，走入作者的心灵世界。在交流感悟的过程中，学生通过品读围绕芦苇描写的3个游戏，感受到故乡的芦苇曾给作者的童年带来那么多的欢乐。再通过品读描写芦苇特点的语句，学生感受到故乡到处是一片片又轻又绿又可爱的芦苇，这美丽的芦苇怎能不令作者魂牵梦绕呢？这样一来，原本要让学生弄懂的两个问题在一条主线引导下迎刃而解。最后，师生一起复沓朗读魂牵梦绕所在的排比句。在动情的朗读中，学生深刻体会到作者对芦苇的情有独钟，对故乡的深深眷恋。他们的情感和作者的情感融为一体，将课堂气氛推向高潮。整节课，先以“魂牵梦绕”展开质疑，再围绕“魂牵梦绕”品读感悟，最后又以“魂牵梦绕”升华主题，学生循着这条主线，收获着读书的快乐，教师教得轻松，学生读得愉快。

主线问题是“牵一发而动全身”的问题，是简化教学思路，优化教学课堂，避免提问杂乱无章的有效手段。教师应当循着这条主线一直走下去，不断地求新、求精，让学生在这条主线的牵引下，获得多方面的满足和健全的发展，在感受课堂的情感涌动中幸福的成长，也让语文阅读教学赢在问题设计上。

（作者单位：哈尔滨市道外区顺迈小学）