我国职业教育师资研究热点可视化分析

王怡倩+蓝欣

摘 要：文章运用文献计量分析方法，对我国“十五”以来教育类核心期刊所发表的职业教育师资相关研究成果进行可视化分析，得出结论：从文献总量看，从2001年到2011年持续增长，增加了近17倍，但2011年以后增长趋势停止，2014年开始出现下降趋势；从文献质量看，2013年以前发文位居前十的期刊中，CSSCI来源期刊只有两个，2013年以后增加到3个，其他均为职成教领域专业期刊；从研究内容看，关于结构性宏观问题的研究处于中心地位。以教师、教师群体为对象的微观研究、国外比较研究等处于边缘地位，以学生、学生发展为研究对象的研究主题处于核心地位，但结构不紧密，研究不够成熟，有进一步的发展空间和研究价值。

关键词：职业教育师资；文献计量分析；研究热点；可视化分析

作者简介：王怡倩（1989-），女，河南南阳人，天津职业技术师范大学职教学院2014级硕士研究生，研究方向为高等职业教育学；蓝欣（1962-），女，天津人，天津职业技术师范大学职教学院教授，研究方向为职业技术教育、教育测量与评价。

基金项目：高等学校人文社科重点研究基地职业教育发展研究中心开放基金一般项目“高等职业院校‘双师型职教师资职业能力评价体系研究”（编号：14ZXYB003），主持人：李文静。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）26-0005-07

近十年来，随着社会发展对技能人才需求的增加，随着政府各种举措的有力推动，我国职业教育事业获得前所未有的快速发展。相应地，围绕各种职业教育理论与实践问题的学术研究活动也空前活跃，而有关职教师资问题的研究就是其中最为活跃的一个研究领域。在步入国民经济第十三个五年规划之际，反思对职业教育师资问题的研究，回顾其发展历程、取得的成果、存在的问题，将有助于更好地规划、引导职教师资研究，有力地维护职业教育事业的健康发展。

为此，笔者运用词频统计、聚类分析、知识图谱、内容分析等研究方法，对中国知网（CNKI）核心期刊和中国博士及优秀硕士全文数据库收录的2001-2016年职业教育领域中以师资为主题的研究论文进行了分析研究，以归纳总结这一时期职业教育师资问题研究所涉及的研究主题或研究领域，并对其主要研究力量分布、研究水平作出评价。

一、文献计量分析研究方法及其研究步骤

文献计量分析法是一种以文献资料为研究对象，运用词频分析、共词分析、聚类分析和多维尺度分析的统计技术，对文献资料进行数据挖掘的研究方法。本文主要采用中国医科大学医学信息学系崔雷教授开发的书目共现分析系统2.0（BICOMB2.0：Bibliographic Item Co-Occurrence Matrix Builder）。该系统可对中国知网（CNKI）的记录进行读取分析，并允许用户对某些功能进行修改、增加、扩展，具备较强的适应性和一定的扩展性。同时，选择SPSS20.0作为进一步的数据处理工具[1]。

文献计量分析法的研究步骤是：第一，从来源数据库中国知网（CNKI）中检索并下载数目文献记录，下载时需要按照软件规定选择文献保存为标准的ANSI编码的纯文本格式文件，即为BICOMB2.0中“项目”部分的CNKI中文格式类型。第二，将检索保存好的文件导入BICOMB2.0中提取关键字段，关键字段主要包括来源文献的“作者”、“年代”、“期刊”、“关键词”、“单位”等常用文献计量分析的指标。第三，对于提取出来的关键字段统计出现的频次，即能统计出发表年代、期刊和关键词的频次分布情况，对于关键词频次分布情况可以确定阈值，截取进一步分析的部分条目（如高频关键词）。第四，对文献数据库中存在多个条目的字段统计并生成词篇矩阵①。第五，进行聚类分析，采用SPSS20.0对高频关键词词篇矩阵进行样本聚类，得出高频关键词的聚类树状图。第六，结合聚类结果，将高频关键词相似矩阵导入SPSS20.0进行多维尺度分析，绘制出研究热点知识图谱。最后，结合聚类和知识图谱进行相应的内容解释和分析[2]。

二、本研究的资料采集概述

2001年是我国国民经济第十个五年规划开局之年，也是我国职业教育逐步走出低谷，进入高速发展时期的关键之年。因此本研究选取2001年以后的文献为研究对象，通过研究前三个“五年计划”中职业教育师资研究的特点，以期对“十三五”期间的研究做出预测和建议。本研究的资料来源于中国知网《中国学术期刊（网络版）》。

首先，对“职业教育”“教师”研究文献的初步收集。进入中国知网《中国学术期刊（网络版）》，检索控制条件中，对期刊年期限定为“2001-2016”，选择学科领域为“社会科学Ⅱ辑”中的“职业教育”，内容检索条件采用主题词“师资”，来源类别为“核心期刊”和“CSSCI”，共查阅到符合要求的文献3173篇。同时，检索博硕论文采用同领域主题词“师资”，共查阅到符合要求的文献1644篇。查阅时间为2016年5月20日。

其次，对初步查询资料的甄别。在4817篇文献中，甄别并剔除重复文献、会议通知、文献简介、新闻、讲话、标准、访谈、活动报道等非学术文献，共得到4441篇有效文献。

最后，对关键词归纳处理，对同一意义但不同用词的关键词，进行归纳处理。如将高职院校、高等职业院校、高等职业学校、高职学院、高职高专院校、高职学校、高等职业技术院校全部合并为高职院校；将职业教育、职业技术教育合并为职业教育；将“双师型”教师、双师型、双师型教师、“双师型”师资、“双师型”全部合并为“双师型”师资等。这样使得相同含义的关键词标准化，便于后续的统计分析。

三、研究结果与分析

（一）成果数量的年代分布

为了分析职业教育师资相关研究成果，统计历年来职业教育文献的发表情况，其逐年变化趋势如图1所示。（2016年的期刊只更新至5月20日，共64篇期刊论文，0篇硕博论文，不作为变化趋势的统计量。）

从研究成果的数量上看，2004年到2011年是增速最快的时期，2011年以后的三年间基本稳定，而从2013年开始，成果数量呈现较为明显的下降趋势。2002年、2004年、2005年连续召开了三次全国职业教育工作会议，颁发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，极大地促进了职业教育的发展。同时，教育部推出的包括职业院校教师素质提高计划在内的一系列具体措施，也使得职教师资相关研究得到职教领域内外、理论与实践各方面的关注，从而出现了2004年之后职教师资研究成果的快速增长，反映了国家政策对职业教育、对职教师资发展的导向作用显著。2011年新闻出版总署召开专家学者座谈会，提出加强学术期刊管理，整顿学术出版中的不规范行为。2014年新闻出版广电总局颁布了《关于开展学术期刊认定及清理工作的通知（新广出办发[2014]28号）》。这两个时间点恰好与图1所显示的变化情况相吻合，可以部分地解释2011年之后论文数量减少的现象，说明经济利益驱动下部分学术期刊的不规范行为也是2004年之后学术论文数量急速增加的原因之一。

从文献质量上看，2001-2013年间80.31%的文献集中发表在十个期刊中，而2014-2015年间这一数字提高到85.71%，也就是说有更多的学术研究成果发表在这些专业的、核心的或高水平期刊上。对比刊文量前十位的期刊发现，2001-2013年间刊文前十位的刊物中有两个CSSCI来源期刊，到2014年后增加为三个，且这三个CSSCI来源期刊的复合影响因子更高，说明高影响因子的期刊开始刊登职教师资研究成果，这一方面说明CSSCI来源期刊对职教教育师资研究的关注有所上升，另一方面也反映了论文质量的提高。

（二）期刊分布

为了分析职业教育师资相关文献在核心期刊和CSSCI期刊上的发表情况，笔者统计了职业教育师资相关期刊分布，如图2所示。从2001-2016年，职业教育相关文献发表核心期刊总数量为158个，数量前十位的期刊共发表职教师资相关文章2254篇，占全部文章的80.6%，说明文献分布的核心期刊还是相对比较集中的。

排名前十的期刊复合影响因子均在0.3以上，但基本都低于1.0，相对于整个教育领域，高水平期刊对职业教育师资研究的刊文较少，缺乏足够的重视。其中《中国高教研究》、《黑龙江高教研究》、《教育理论与实践》是CSSCI中国社会科学引文索引（2014-2015）来源期刊，它们设职业教育研究专栏，给予职业教育研究成果较多的关注。《教育与职业》、《中国职业技术教育》、《职教论坛》、《职业技术教育》、《中国成人教育》、《成人教育》、《教育探索》是北京大学《中文核心期刊要目总览》来源期刊，并且《教育与职业》）、《中国职业技术教育》、《职教论坛》、《职业技术教育》是职业教育领域中专业的、影响力较高的刊物，职业教育领域中师资问题研究的主要成果集中在这些刊物中。

（三）成果较为集中的核心单位分布

本研究所收集文献的作者共来自1183个单位。根据研究需要，将统计期间内（2011-2016年）发表核心期刊论文和硕博论文数量30篇以上的作者单位定义为核心单位，共计25个（如表1）。这25个核心单位的发表文章数量为1385篇，占全部文献的28.5%，也就是说有超出四分之一的文章出自这25个单位的研究人员，职业教育师资的研究队伍实际是比较集中的。表1的单位中包括独立设置的职教师资培养院校4所，开设职业教育学院或职业技术师范学院的高水平综合大学5所，开展职教师资培养培训工作的师范大学15所。国家级职业教育师资培养培训基地15个，具有职业教育学硕博点单位17所。可见，这些都是职业教育师资研究的重要平台，是职教师资问题研究的主力军。但同时也可以看到，研究队伍集中于高等学校或高等学校的研究机构，来源于行业企业、职业院校的人员较少。

（四）关键词统计及分析

1.关键词词频统计及分析。在4441篇文献中，总关键词17314个，标准化后频次≥1的关键词5694个。依据文献计量学中著名学者普赖斯（PRICED）所提出的计算公式：M=0.749（其中M为高频阈值，Nmax表示区间学术论文被引频次最高值）[3]，4441篇论文中被引频率最高的是洪贞银在《高等教育研究》发表的“高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考”，该文从发表至今已被引用293次，即Nmax=293，代入上述公式得到M=12.82。结合实际研究需要，本研究提取关键词词频≥24的54个高频关键词，结果见表2所示。由表2可以看出，54个高频关键词呈现的总频次为7105个次，占关键词出现总频次的41.04%。这一结果初步说明，职业教育领域内的师资研究主要集中在高职院校、中职学校、师资队伍建设、“双师型”师资、人才培养模式、师资培养与培训、校企合作、职业教育改革等方面，但是要揭示它们之间隐藏的更多重要信息，还需要进行下一步的数据挖掘[4]。

2.高频关键词聚类分析。为了更直观地展示关键词之间的亲疏关系，对各个高频关键词是否在其他论文中成对出现（出现为1，否则为0），利用Bicomb2.0软件生成高频关键词词篇矩阵。将词篇矩阵导入SPSS20.0进行聚类分析[5]，结果见图3。由图3可以看出2001-2016年职业教育领域内师资研究被分为7个种类，其具体分布结果见表3。从表3可以看出，2001-2016年职业领域内师资研究具体分布为：

种类1为中职学校和高职院校师资队伍建设问题的研究，包括17个关键词，可细分为4个小类：小类1为中职学校师资的现状和对策研究，以及高职院校师资队伍建设问题尤其是“双师型”师资的研究，包括“对策”、“现状”、“中职学校”、“师资队伍建设”、“‘双师型师资”、“高职院校”、“创业教育”、“人文素质教育”8个关键词；小类2为师资在高等职业教育人才培养模式及职业教育改革的相关研究，包括“人才培养模式”、“工学结合”、“高等职业教育”、“校企合作”、“职业教育改革”、“创新”6个关键词；小类3为课程体系和教学模式研究，包括“课程体系”、“教学模式”2个关键词；小类4为实践教学的研究，包括“实践教学”1个关键词。

种类2为职业教育教师培养与培训的相关研究，包括15个关键词，可细分为两小类：小类1为中职教师的培养与培训研究，包括“师资培训”、“中职教师”、“教师专业发展”、“中等职业教育”、“专业教师”、“师资培养”、“专业设置”、“职业教育师资”、“素质提高计划”、“兼职教师”、“专业带头人”、“专业课教师”12个关键词；小类2为高职师资素质的相关研究，包括“高职师资”、“教学质量”、“‘双师素质教师”3个关键词。

种类3为职业指导与教师专业化的研究，包括“职业指导”和“教师专业化”2个关键词。

种类4为国外职业教育师资的研究，包括“德国”、“双元制”、“职业教育”、“澳大利亚”、“职业学校”、“教师培养模式”6个关键词。

种类5为实训基地的管理与专业建设研究，包括“实训基地”、“管理”、“专业建设”3个关键词。

种类6为高技能人才办学模式的研究，包括“高技能人才”、“办学模式”2个关键词。

种类7为中职学生和高职学生的职业能力研究，包括“职业能力”、“中职学生”、“高职学生”3个关键词。

3.高频关键词多维尺度分析。多维尺度分析（MDS）能够帮助研究者从观察资料出发，发掘资料和数据内部的深层关系，最终用主要元素构成的战略坐标图表达出资料所隐藏的内涵[6]。本研究将对上述54个高频关键词构成的54×54的聚类分析产生的矩阵导入SPSS20.0，进行多维尺度分析，标准化方法选择Z分数。得到2001-2016年职教师资研究热点多维尺度分析结果见图4。

在词篇矩阵和聚类的基础上，本研究用战略坐标图这一可视化形式来表示不同类团之间的内部联系和相互作用（如图4所示）。从图4中可以看出职业教育领域师资研究高频关键词的4个领域划分情况与聚类分析划分的7个研究分类基本一致。领域1对应聚类分析的种类1；领域2对应种类2；领域3对应种类4；领域4对应分类3、5、6、7。图4是以向心度和密度为参数绘制成的二维坐标系，其中，横轴为向心度，即领域间相互影响的强度，纵轴为密度，表示某一领域内部联系强度[7]。二维坐标图是以向心度和密度的均值为原点，将所有领域划分为四个象限：第一象限中的类团密度和向心度都较高，落在第一象限的研究成熟，处于核心地位；第二象限的类团密度高，向心度低，说明这些主题的研究趋向成熟，但处于整个网络的边缘地位；第三象限的类团密度和向心度都较低，是整个网络的边缘，研究不够成熟；第四象限的类团向心度高，密度低，说明这些研究主题研究不够成熟，处于核心地位，有待于进一步的发展，有潜在的研究价值。

四、讨论与分析

本研究以4441篇研究文献为基础绘制了近年来我国职业教育师资研究热点知识图谱，结果直观地反映出近年来我国职业教育师资研究热点主要集中在四大领域，以及每个领域的发展趋势，进而折射出我国职业教育师资发展方向。

领域1主要是职业院校师资宏观结构问题的研究，处于第一象限，其自身内部联系紧密，研究趋向成熟，此研究热点与其余各热点有广泛联系，处于研究网络的中心地位[8]。从图4第一象限中可以看出，关键词“高等职业教育”、“高职院校”、“师资队伍建设”、“职业教育改革”处于该区域的中心位置，与其他关键词的聚合度比较高。由此可见在我国职业教育师资研究领域，多数专家、学者的研究文献都是以高职院校、师资队伍建设、职业教育改革为立足点与突破口，这说明高职院校师资建设一直是我国职业教育领域的重要研究内容，具有独特性和重要性。

领域2以个体研究为主，以教师、教师群体为研究主体处于第二象限，其主题领域内部链接紧密，而是这些领域的研究已经形成了一定的研究规模，但且与其他主题联系不密切，在整个研究网络处于边缘位置。该领域的研究主要着眼于职业教育教师的培养与培训的问题，从微观的角度研究中高职师资培养与培训、兼职教师、专业教师、专业课教师、专业带头人的问题，这些问题的研究相对来说已经形成了一定的体系和规模，不乏有教育培训机构和企业参与其中，但是与其他研究联系不紧密，相对于研究中心来说，属于比较边缘的研究。

领域3为职业教育师资的国外比较研究，处于研究网络的第三象限，说明其各自内部链接不紧密，相互之间联系不大，在整个研究网络中处于边缘。研究发现，国外研究主要包括德国、澳大利亚、美国、日本、新加坡、芬兰等国家的职业教育师资的研究，但是从高频关键词的提取中来看，此类研究主要集中在德国“双元制”的办学模式和澳大利亚的教师培养模式问题上。但是通过聚类分析和多维尺度分析发现，我国的国外职业教育师资的研究还是比较肤浅的，并没有深入进去。

领域4的主题相对分散，主要是以学生、学生发展为研究对象，包括职业指导与教师专业化、实训基地的管理与专业建设、高技能人才培养、职业能力研究，这些研究主题领域比较集中，研究人员都有兴趣，但结构不紧密，研究不够成熟，也就是说这些研究主题处于核心地位，有进一步的发展空间，今后的研究可以着眼于这些领域。

注释：

①《书目共现系统2.0使用说明书》中定义“词篇矩阵”是对关键词字段中出现一定频次的主题词等字段在每篇文献中的出现情况进行搜索，最终生成“词篇矩阵”，它针对主题词-文献矩阵而言的一种简便称呼，该矩阵的第一列是主题词，第一行则是文献记录的号码，其实质是一种数据矩阵。

参考文献：

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[4]郭文斌，方俊明.关键词共词分析法：高等教育研究的新方法[J].高教探索，2015（9）：15-21.

[5]陈正昌，程炳林，陈新丰，等.多变量分析方法：统计软件应用[M].北京：中国税务出版社，2005：241-299.

[6][8]蒋颖.人文社会科学领域文献计量学研究[M].北京：社会科学文献出版社，2013：289-291.

[7]崔雷，郑华川.关于从MEDLINE数据库中进行知识抽取和挖掘的研究进展[J].情报学报，2003（4）：425-433.

责任编辑 秦红梅