优化教学过程提高教学效率

佐建英

提高课堂效率是每一名教师追求的目标，课堂高效的关键是如何促进学生的高效学习。现代教育评价理论指出，教育教学效果最终应由主体（学生）学习的效果决定，学习的效果应由学生这一主体的发展效果决定，学生这一主体的发展应体现在学生个体对学习的需求和学习能力的提高上。所以学生高效的学习依赖于高效的学习模式，如果教师能不失时机地改变教学方式，促进学生形成科学有效的方法，就能实现课堂的高效。

经过多年的教学实践发现，教师通过对课堂细节的深入研究，改变了教学模式，实现了学生学习效率的提升。

一、变知识的“片面识记”为“立体探究”

每一学科都有很多需要学生识记的内容，如果把这些知识的学习都依赖于机械记忆，学生的学习过程就无任何兴趣而言，如果教师能把知识的形成过程转变为探究情境，使呆板的知识变得生动起来，枯燥的学习过程变得有趣，那么学生的学习就是有意义学习。如对于元素化合物的学习，教师就可以采用理论和实验双重探究的方法，在研究过程中形成对元素化合物知识的深刻认识。在讲解钠与水的反应时，教师首先让学生理论探究，通过分析钠的原子结构得出钠极易失去电子，在反应中做强还原剂，化合价会升高生成正一价的化合物，根据水溶液的环境只能形成氢氧化钠，然后根据氧化还原反应规律（化合价升降规律）分析另一产物不可能是氧气，从而提出另一产物只能是氢气的假设。接下来学生根据假设设计实验方案（用酚酞检验溶液组成、用点燃气体的方法检验气体产物），并把可行的实验方案付诸实施，学生独立完成钠放入水中的实验，观察并归纳实验现象，教师再引导学生研究现象背后的本质原因，从而得出反应产物的确是氢氧化钠和氢气的结论。在整个学习过程中，学生经历了以下几个环节：提出研究问题、进行理论假设、设计实验方案、全面验证假设、认识变化规律。通过这种立体式探究学习不仅使学生加深了对知识的理解，拓宽了信息面，也使学生拥有良好的情感体验，调动了学生学习的积极性，激发了学习兴趣。

二、变问题的“教师板演”为“学生展示”

在互动教学中如何实现师生高效互动也是一个非常重要的命题。在以往教学中教师往往会直接说出答案，把正确的解答过程直接展示出来，剥夺了学生分析思考的过程，很难暴露问题的症结所在，同时教师的讲解也只是凭借个人的经验在解答，很难对症下药。所以教师在教学中要尝试让学生自己讲题，一是对于典型例题的学习，要让不同程度的学生展现其解答过程；二是对于学生存在的疑难问题，教师要先让学生根据自己的理解讲题，教师作一个倾听者，让学生分析做题的理由是什么，做题的步骤是什么，做题的基本格式是什么等。通过学生个体的讲解，真实地展现学生的思维过程，暴露学生问题的所在。教师要不怕学生走弯路，不要急于纠正学生的错误，因为这绝不是个别现象，其他学生也会犯同样的错误，唯有如此教师才能够真正了解学生的实际困难，才能进行有针对性地点拨。所以在教学中不在于你讲了多少，而在于有多少讲到了点子上。要让学生勇敢地讲出来，这样的互动才最有效。

三、变试题的“单纯解答”为“题型研究”

很多学生没有明白做题的意义，只是单纯地为找到答案而解答试题，其他方面一概不思考，这种穷于应付的被动式学习根本不能使学生感觉到自己是学习的主人，极易产生疲倦感，使学习变得机械没有效率。所以教学中要把分析的题目赋予深刻的内涵，要把题目转变为一个个的研究课题，即当一个问题解答之后，再深入研究该类型题的研究对象、目的、出题方式、解答类型、方法、适用条件、解答规律，简而言之就是做一道题就要会一类题的解答方法。要让学生明白，课下自己做题的目的不是“为了做题而做题”，而是为了研究发现一类题目的解答规律，形成该类型题的整体解答策略，加深对相关事物的认识。

四、变基础知识的“简单翻阅”为“归类检查”

化学基础知识零乱细碎，如果不能抓住规律就很难记忆，需要学生多复习多总结。很多学生复习不得法，认为复习就是把课本或笔记阅读一遍，如果没有记住就再次阅读，结果发现多次阅读都不能很好地记忆，最后只好放弃，逐渐失去了学习化学的信心。教师要帮助学生学会正确的复习方法，首先要分类总结，让学生运用树状分类法、交叉分类法和图表法等对相近知识进行辨析，然后进行有目的地记忆和检查。比如对于化学方程式的学习，要求学生首先把课本和笔记上有关的反应全部归总起来，然后归纳分类，一般可以分为“氧化还原反应型”、“复分解反应型”、“水解型”、“电化学反应型”、“与量有关反应型”等。具体在每一个反应中又要细分为许多小类，比如“与量有关反应”又可以分为“与顺序有关的反应”、“多种离子同时参加的反应”和“特定要求的反应”，当明确规律后学生再一类一类依次记忆并逐一检查，遇到没有记住的反应打上记号，当第一遍检查之后，开始强化记忆那些被打上记号的反应，再重点检查，如若还有不会的反应，要继续以上环节直至全面过关。通过这种“地毯式”复习和检查，学生能全面梳理所学内容，使复习不留死角，有效提升学习质量。

五、变学习过程中的“反思失误”为“反思习惯”

很多学生对待学习中出现的错误常常不够重视，总认为是自己的失误行为，如“粗心了”、“没看清题”或是“忘了条件了”等等，用各种借口去搪塞自己。如此反思的长期结果就是错了再错，学习上没有任何改观。实际上学生学习中出现的错误绝不是一个简单的失误行为，其根本原因是学生没有形成解答该类问题的思维习惯，由于没有正确的解答思维模式，做题时思维才会摇摆不定，最终一错再错。所以教师要帮助学生进行归纳和总结形成正确的解答方式，即首先要学会情境分析，能够很好地界定和辨认类型，然后形成规范的解题格式，最后要总结个人易错点是什么，找到学习中的注意点，做到心中有数。比如学生对于氧化还原反应计算题极易犯错，原因是不能很好地应用电子守恒法解答，教师就要要求学生首先反思电子守恒法的使用条件（氧化还原反应中求氧化剂和还原剂的量及化合价时），其次是按步骤正确地书写解答格式（氧化剂的物质的量×化合价变化×原子数=还原剂的物质的量×化合价变化×原子数），最后是要反思易错点（如有没有乘原子数等）。

总之，课堂教学模式的变革不是一蹴而就的事，要求教师在教学中不断审视课堂教学的各环节，做一个有心人，从课堂细节的变革做起，逐步提高课堂教学效率，实现学生的高效学习。

（收稿日期：2016-09-15）