拨动“情”弦，让思想品德课堂更走心

徐素文

伟大教育家苏霍姆林斯基在谈及情感时，这样说道：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”由此可见，情感在教学中的重要性，它是教与学之间最柔软的纽带，是教学的催化剂，能够起到调节、刺激、引导、控制的教学作用。思想品德课堂有着鲜明的思想性、科学性、社会性，字里行间总有几分严肃的味道，学生们难免产生畏难、厌烦的消极情绪。因此，为了让教学更走心，有效激发学生的学习热情，打好“感情牌”不失为一计良策。本文正是从“情”出发，以拨动教学“情”弦的方式，就思想品德课堂教学展开探究，并从生活趣事、诙谐语言、探究实践这三个切口深入，谈了自己的几点教学主张。

一、生活趣事引关注

只有真情最能打动人心。那么，这真情从何而来？生活是最朴实无华的情感源泉，是学生获取直接经验的第一课堂。思想品德教学讲究有理有据，以理服人，既然要让学生对知识“心悦诚服”，那么，不如从他们最熟悉、最关注、最感兴趣的生活中寻找教学素材，挖掘教学话题，想必事半功倍。在课堂预设中，我们可以结合教学内容，寻找与之相关的生活素材，从学生热议的话题入手，设计问题情境，或者创设导入情境，尽可能地抢占教学先机，在课堂的开头就先发制人，引发学生的关注与讨论。

在《生活中处处有合作》的导入环节，为了凸显“合作”这个教学主题，引发学生对合作的深思与关注，我在课前剪辑了学生在校园生活中的几个小片段，并将其制作成小视频。在小视频中，我捕捉了班级拔河比赛的精彩画面，捕捉了学生在体育课中接力跑比赛的活动情境，捕捉了学生合作植树时的情境……通过这些学生感同身受的生活趣事，更好地导入“合作”这个话题，并以此延伸，鼓励学生以小组为单位，展开讨论探究，分享自己身边的小合作、生活中的大合作，并在班级里进行分享。

二、诙谐语言乐课堂

教师的专业素养与教学智慧对课堂教学起到至关重要的作用，尤其是教师的课堂用语、举手投足、字里行间都是一门精深的教学艺术。然而，在实际教学中，不少教师对于教学用语并不以为然，在他们看来，幽默不过是“打哈哈”“开玩笑”，不必深究，也不太适用于思想品德课堂，显得过于随意。其实，诙谐幽默的教学用语，不但是教者个人魅力的体现，而且能够营造出轻松、和谐的教学氛围，能培养学生健康乐观的学习及人生态度，有效促进学生的个性化发展。它不仅适用于演员、主持人的舞台，也同样适用于教师的三尺讲台，而且能为教学带来缕缕清风。

在《人生处处有挫折》中导入“挫折”时，尝试以幽默的手段，从自身的挫败经历入手，引发学生对“如何面对挫折、看待挫折”的新体验。在这个过程中，不仅有效地拉近了师生之间的距离，而且在潜移默化中帮助学生树立了积极乐观的“挫折观”。

三、探究实践趣体验

在解决“知”的问题时，我们还要坚持“做”的落实，以“知行合一”的教学原则，推动学生思想品德的实践，从而将理论知识与学生的实践创造紧密地联系在一起，打破传统教学中“讲大道理”的教学瓶颈。初中生正处于青春期，活泼好动，个性鲜明，他们迫切地想要展示自己，渴望实践，乐于动手，既然如此，我们何不给个“顺水人情”，通过探究任务的方式，如小辩论、小调查、情景剧、推理赛、情境求助等活动，激发学生的情感体验，在他们在喜欢的“做”中，经历知识的形成过程？

在教学《与诚信同行》这一课时，我创设了以“诚信”为主题的班队活动，借助这一课，强化学生的诚信教育，培养学生良好的道德品质。在活动中，我以分组合作的形式，对各个小组进行了任务分配，每个小组承担一个小活动，有的小组负责“话诚信”部分，有的小组则负责案例分析，有的小组则开展情景剧的扮演，通过更加具有故事性、情境性与感染性的演出形式，引发他们之间的大讨论。

总之，情感是教学的一泓清泉。在思想品德课堂中，我们要尊重这些充满个性的青少年学生，以“情”推动“学”，以“情”激发学生的“趣”，唤醒学生的“智”，让思想品德课堂充满生机与活力。我想，只有充满情智的课堂，才能够碰撞出想象与创造的火花，促进学生的个性化成长。