基于“课证赛融合”的高职《基础会计》课程教改研究

文/陈莉崟

基于“课证赛融合”的高职《基础会计》课程教改研究

文/陈莉崟

《基础会计》课程是会计专业的专业基础课，也是会计学科体系的入门课程，同时，基础会计的理论知识体系和操作原理也是会计证考试及高职会计技能大赛核心内容。论文以实现《基础会计》课程“课证赛融合”为目标，针对目前课程教学过程中存在的主要问题提出一些教学设计及教学方法方面的改革措施，以提高课程教学效果，培养学生良好的职业技能及职业综合素养。

基础会计；任务驱动；职业教育

《基础会计》作为高职会计专业的专业基础课，具有专业基石和职业引导的双重作用[1]，是整个会计学专业课程体系的核心，基础会计知识、理论的掌握直接影响学生对会计学专业其他课程的学习，甚至影响学生能否成为一个合格的会计工作者[2]。会计从业资格证书是从事会计工作的上岗证，会计技能大赛则以岗位为依托培养学生的职业工作能力和技能。课、证、赛融合，体现了“资格与能力并重”，“理论与实践相结合”的人才培养理念，是以就业为导向的职业技术技能型人才培养的有效途径。然而，作为会计学专业的入门课程《基础会计》是一门理论性和实践性都很强的课程，面对的授课对象是没有任何会计实践经验的大一新生，对企业的部门设置、工作流程、经济业务缺乏直观、感性的了解，传统的教学过程偏重于理论讲授，使学生在学习过程中感到该课程枯燥、抽象、学习难度大。因此，传统的教学方法已经不适应现代职业教育的发展要求，转变教学观念、变革教学方法势在必行。

一、《基础会计》课程教学现状

《基础会计》课程主要介绍会计的基本原理，即基本理论、方法和技能，但因其专业性强、内容繁琐枯燥，加之教学过程不符合学生的认知规律，因而令许多同学望而生畏，失去学习的兴趣。

(一)教材内容缺乏创新性

我国目前的会计基础教学类教材很多，教材内容编排相似，主要包括：总论，主要介绍会计起源与发展、职能与目标、会计核算方法等；账户与复式记账；制造业企业主要经济业务的核算；账户分类、会计凭证、账簿、财产清查、报表及账务处理程序；会计工作组织及会计规范等。即使是教育部“十二五”规划教材或者明确表明适用于高职高专校企合作、工学结合等性质的教材，其内容也没有更实质性的改进和创新。

(二)课程教学实施缺乏科学

人类的认知规律一般是遵循从感性认识到理性认识，再到实践的过程，国外的很多会计类教材，在开篇学习知识点之前，通过介绍一下会计职业和会计岗位的简短内容来引入正文的学习，而传统的《基础会计》课程教学一般都是根据教材编排的顺序，首先讲授会计基本理论与基本方法，再按照会计工作核算流程，按“会计凭证→会计账簿→会计报表”的顺序逐步讲解。这种讲解方法遵循顺向思维，学习过程中，在没有任何专业知识铺垫和缺乏职业感性认知的情况下，学生有种被牵着鼻子往前走的感觉，所以经常发现学生刚刚接触这门课程时抱以满腔热情，学到后来感觉越来越吃力，学习兴趣也逐渐消退，甚至出现厌学情绪，使学习效果大打折扣，影响到后续专业课程的学习，甚至影响到学生对会计职业的认识。

(三)学生学习缺乏自主性和主动性

目前专业课程的教学依旧是传统方式占主导，“以教师为中心”，教师单方面灌输知识、学生被动接受知识，教学方法单一。在课堂上，教师比较关注知识和概念的灌输，侧重于会计处理的细节，对企业日常发生的经济业务大都是用语言文字描述的，没有用会计语言转换，在这种教学模式下，理论和实际脱节，知识水平和职业技能无法有效对接，使学生不单缺少足够的职业判断能力和实际工作能力，学习积极性不高，更缺乏自学和灵活运用的能力。

二、《基础会计》课程设计改革

《基础会计》是会计专业的一门专业核心课，但是不管是从教材的编排，还是教学过程的实施，传统的教学都存在很多与学生学习规律不太相符的地方，一定程度上影响了学生的学习兴趣和学习效果。因此，结合学情，根据企业对会计人才的知识、素质、技能要求重新设计教学方案已势在必行。

(一)以职业认知为先导明确课程学习目标[3]

课程学习目标是教师备课和学生学习的导向标。由于大一新生对会计工作缺乏感性认识和理论支撑，学习目标不明确。为了更好地激发学生的学习兴趣和积极性，在开展会计基础理论教学前，给学生进行一个职业认知的普及，通过沙盘演练或是企业参观等方式，让学生了解会计的工作内容及工作流程，并告知学生基础会计课程相关内容在工作过程中的体现，从而让学生明确基础会计的课程性质和学习目标，使学生积极主动地开展学习。

(二)以会计从业资格考试考纲为依据组织教学内容

国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出职业院校要推动“五对接”，强化职业教育的技术技能积累作用，以提高人才培养质量。会计从业资格证是从事会计工作必备的一种资格证书，也是从事会计工作必须具备的基本要求和前提条件。以会计从业资格考试考纲为依据组织教学内容，将上岗证考试内容及要求纳入课程教学过程，课证融通，实现职业要求与学习内容的有机融合。

(三)以学生为主体设计教学方案[4]

现代职业教育强调以学生为主体，因材施教。因此在《基础会计》课程的教学过程中，我们要从学生的视角出发，根据学生的认知规律和知识素质，充分备课，确立学生的主体地位，运用任务驱动、逆向思维等方法，借助各种现代化教学手段，唤起学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，引导学生通过学习实践活动去掌握专业知识、熟悉工作规范，形成职业技能。

(四)以工作过程为导向实施教学过程

《基础会计》是一门集会计核算方法体系和实际操作能力于一体的专业基础课程，主要培养学生岗位基本技能和职业综合能力，同时为学生学习后续专业课和从事财务会计业务及其他经济管理工作奠定基础。该课程一般开设于大一第一学期，对新生来说，纯粹的会计理论知识既抽象又难懂。所以，我们要打破追求学科知识系统性的思路，在职业认知的基础上，按工作过程的实际需要来设计、组织和实施，突出工作过程在课程框架中的地位，并以会计岗位群为依据，进行会计工作过程分析，结合会计职业能力需求分析，设置项目化任务，再以工作任务为驱动设计课程教学模块。通过“项目导向”与“任务驱动”相结合的教学方法，将工作过程转化为教学过程，让学生在完成任务的过程中掌握操作方法和技能，提高会计理论知识的综合应用能力及职业岗位适应能力，从而体现高职教育开放性、职业性和实践性的特点，并为会计技能竞赛奠定扎实的基础。

(五)以岗位能力评价为核心建设课程考核评价体系

目前学生成绩的评定主要是以平时成绩和期末成绩按百分比简单计算出来的总评成绩来量化考核。以岗位能力评价为核心的成绩评价体系，全面考虑学生在学习过程中的综合表现，制定相应的定性指标和定量指标，既考核学生对会计工作岗位所需的基本知识、基本方法、和专业技能的综合运用能力，又能对学生知识应用、操作规范等职业素养进行过程考核， 同时增加考核的评价主体，使考核评价伴随学习的全过程，既符合高职会计教育培养目标的要求，又能够减轻学生的期末考试压力。

三、《基础会计》课程教法改进

教学方法的改进也是教学改革的一个重要举措，一个好的设计方案必须通过行之有效的实施方法才能获得理想的效果，《基础会计》课程的教学改革也是如此。结合《基础会计》课程的教学设计改革思路，在教学方法上我们主要实施了以下几个方面的改进：

(一)爱上学习——变“先理论后实践”为“寓理论于实践”

现行的《基础会计》教材不管出自于哪个版本，其基本内容都由两部分组成。第一部分主要介绍会计基本理论，包括会计概论、会计科目与账户、复式借贷记账法等基本知识、原理和方法；第二部分则是从填制会计凭证、登记账簿，到编制会计报表等账务处理程序实操内容。传统的课堂教学，教师大多采用先理论后实践的方法按教材顺序进行授课，而且由于理论知识部分是会计资格考试考核的重点和难点，所以学时分配相对比较多；由于受新生军训、国庆长假等客观因素的影响，而总课时又有限，第二部分的实务操作由于时间紧教师通常是让学生填几张会计凭证、登几页账簿、了解一下报表便草草了事。理论与实践的脱节导致学生学习兴趣逐渐消退，甚至第一部分理论还没讲完，就已经有一部分学生对该课程懈怠了，从而影响学生对会计职业的认知。为了让学生自始至终保持对《基础会计》课程的学习热情，教师在授课过程中，就要突破教材章节的限制，将实践教学贯穿于教学全过程，利用会计专项实训软件和网络资源，运用逆向思维、翻转课堂等方法，让学生在“做中学”，寓理论教学于实践教学中，培养学生理论联系实际的能力，激发学生的求知欲，让学生爱上学习。

(二)自主学习——以任务为驱动的逆向思维教学法[5]的应用

《基础会计》课程以任务为驱动的逆向思维教学法是建立在会计职业认知的基础上的。该方法的实施是从会计工作成果——报表入手，反推会计工作业务流程，引导逆向思维，让学生了解完成目标任务需要解决的问题，再带着疑问不断地追根究源，最终寻找到知识的起源，从而激发学生的求知欲，让他们明确学习目标，变被动学习为主动求知，从而提高学习的自主性和积极性，进而提高教学效果。

(三)快乐学习——借助现代教育技术手段改进教学

在《基础会计》课程的教学过程中，纯理论讲授或是实践的操作往往很枯燥，学生在学习过程中都会产生厌倦情绪。为了激发学生的学习兴趣，我们在传统教育的基础上，充分利用学校办学优势，利用互联网+思维和技术，将在线教育碎片化学习、随时学习、循环式学习等优点融合到传统教育，构建线上基础知识、理论学习和基本技能培训与线下答疑解惑、综合素质培养相结合的O2O教学新模式，延伸学生的学习时间，拓展学生的学习面，并借助一些现代化的教学手段，如微课、趣味游戏、翻转课堂、动画等，以提高教学效果，夯实学生的专业基础和专业技能，提高学生的职业技能及职业综合素养。

四、总结

《基础会计》是会计专业的入门课程。入了门，学生的会计学习过程会轻松自如，如果入不了门，学生就会越学越烦躁，以致丧失学习的积极性和动机，最终放弃专业课程的学习。所以，为了引导学生进入最佳学习状态，我们需要步步为营，根据学生的认知规律，突破传统的教学方法，灵活运用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，以工作过程为导向，寓理论于实践，通过任务驱动等方法实现课证赛融合下的《基础会计》教学实施，充分体现以学生为主体、因材施教的现代职教理念，让学生爱上学习、自主学习、快乐学习。

[1] 李慧敏，胡珊珊.论体验式教学在高职《基础会计》中的应用[J]. 职教论坛，2013(26)：26-27.

[2] 贾榕泉.应用型本科基础会计教材调研[J]. 财会月刊，2013，8(下)：127-128.

[3] 梅梅.学习者视角下《基础会计》教学：问题及应对策略[J]. 职业技术教育，2014 (17)：55-56.

[4] 吴燕.构建以学生为中心的《基础会计》实践教学新模式[J]. 财会月刊，2012，8(下)：93-95.

[5] 赵平峰.结果逆推法下的《基础会计》教学方法改革[J]. 财会月刊，2012，7(下)：94-95.

(作者单位：苏州高博软件技术职业学院)