生活化教学三要义

顾志芳

摘 要基于“生活即教育”的思想，思想品德课要实施生活化教学。具体而言，思想品德课生活化教学实践的要义如下：立足生活实际，形式源于生活，用生活来教育；选取热点辩点盲点，内容聚焦生活，赋予生活教育的意义；着眼学生的需要和发展，课堂引导生活，为向前向上的生活需要而教育。

关键词思想品德课 生活化教学 要义

陶行知先生认为，有生命的东西，在一个环境里生生不已就是生活。因此，生活是广义的，是人类一切实践活动的总称。同时，陶先生还提出“生活即教育”的思想，认为教育必须以生活为前提，和生活结合才能发生作用，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。初中思想品德课的课程性质及核心理念与陶先生的这一思想和主张不谋而合。

《初中思想品德课课程标准》指出：初中学生的生活范围在逐渐扩展，由家庭生活、学校生活逐渐扩展到社会生活。他们在面临学习压力的同时，也遇到了交往的困惑、成长的烦恼，以及社会变化给他们带来的情感态度价值观的冲击。思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。因此，以陶先生的教育思想为指导，实施生活化教学，让生活走进思想品德课，于生活教育中引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观，过积极健康的生活，对于初中思想品德课教学来说显得尤为重要。经过多年的探索与实践，笔者认为思想品德课生活化教学实践的要义如下。

一、形式源于生活

新时代的人才应该具备胸怀天下、放眼未来的气度和精神，不能只做“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的书呆子。针对我校寄宿生多的校情，在思品教学中引入时事，在课堂上为寄宿班学生打开一扇“观天下”之窗，是思品老师的明智之举。

笔者在任教班级尝试开设“一周要闻播报”栏目，即每周第一节思想品德课专门辟出5分钟的时间，由各学习小组组稿并推荐代表播报上周的国内国际要闻。这一尝试，受到了学生的热烈欢迎。学生们不仅积极组稿、踊跃报名做主播，还积极思考，创新播报形式，主动点评播报内容等。每周的5分钟都有新奇创意，都给人耳目一新的感觉。在这个舞台上，学生的主体作用得到充分发挥，综合能力（自主学习能力、信息的搜集整理筛选能力、语言表达能力、运用知识的能力）得到明显提升，思品课上的学习面貌焕然一新。现如今，“一周要闻播报”已然成为寄宿班学生学校生活中的一道“必需品”，成为学生生活的一部分了。

在我们的生活中，还有很多学生喜闻乐见的媒体节目或栏目，如“新闻周刊”、“法制集结号”、“零距离观察”、“实话实说”、“开心辞典”、“最强大脑”、“奔跑吧兄弟”等，这些栏目形式在教学中都可以结合一定的内容加以模仿。这些教学形式的创新，不仅可以强化学生学校生活和社会生活的联系，拓宽学生的视野，还有助于进一步提高学生理论联系实际、学以致用的意识以及学习的自觉性、自信心和成就感，更有助于学生在自主活动的过程中逐步形成正确的价值观，提高行为的自觉性。

二、内容聚焦生活

教学中的形式是要为内容服务的。一堂“形神兼备”的思品课不仅需要有与时俱进的教学形式，更需要有深远教育意义的内涵。生活化教学要做到内容聚焦学生的生活，必须关注以下三点。

1.热点

即某一阶段比较受大多数学生关注或者欢迎的新闻、事件、人物、问题、网络语言等。这些热点问题，从性质上看可以分为两类，其中一类是带有积极意义的、弘扬正能量的暖新闻，如感动中国人物、最美人物及其事迹、劳动模范及其先进事迹等。对这些热点的宣传和学习，教师要加以肯定和鼓励，使学生自觉以榜样为标杆，提升自己的道德情操，完善自己的行为规范。又如：南京青奥会、APEC会议、十八届五中全会、“一带一路”等新闻报道，能有效加深学生对我国以经济建设为中心、保护环境、改革开放、法治中国建设等基本国策和治国方略的认识和理解。

2.辩点

即对于同一问题或同一现象，学生之间存在严重分歧，看法截然不同，争议很大。道德两难类的问题就属于此。可以说，此类问题是学生在人生观、价值观、世界观上的一道“分水岭”。此类问题的辩论与剖析，有利于拓展学生思维、深化其道德认知、提高其评价能力，既能突出学生主体，丰富课堂生成，又能让学生在活动中提高认识，在体验中感受生活的美好，在思辨中形成积极向上的生活态度。如：“海因兹在偷药和不偷药之间艰难抉择”的故事，足以引发学生对“行为与后果之间的关系”的思考。

3.盲点

指学生对思想品德课程中的某一或某些教学内容尚不清楚的，或持怀疑态度的，甚至产生逆反倾向的问题或区域。厘清这些问题，对学生的健康成长有现实的教育意义。如：“对网络规则的认识和遵守”、“网络用语与现实生活用语的差异”等等。扫除这一盲点，也能帮助学生分清是非，进一步增强法制观念，提高自身的法制素养。

从初中生的生活实际出发，尊重他们学习与发展的规律，直面他们成长中遇到的问题，关怀他们精神成长的需要，结合热点、找准辩点、扫除盲点，能为初中学生正确认识成长中的自己，以及处理好自己与他人、集体、国家和社会的关系提供必要的帮助。

三、课堂引导生活

陶行知先生提出，要“把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平”。导之以行，为学生营造明丽的内心生活，为学生的思想道德成长服务，为学生当下的、未来的、整体的生活服务，促使学生“在生活中发展，在发展中生活”，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，这也正是思想品德课程的核心，是思想品德课生活化教学的落脚点和归宿。

情境熏陶——问题思辨——实践提升，是“导之以行”目标的课堂教学“三步曲”。情境熏陶，就是创设丰富的生活化教学情境，唤醒学生成长的内在动机，使学生于耳濡目染中获得感悟和启发。问题思辨，就是设置多样化的有思考价值的问题，引导学生多角度思考，在思辨中提升学生思维的深度、广度与高度，促进学生思维能力和表达能力的发展。实践提升，就是注重课内课外相结合，充分挖掘和利用学校资源、学生资源，尽可能地开展主题教育活动，给学生提供直接参与实践的机会，帮助学生在通过亲身经历获得情感体验的同时，深化思想认识，提高其道德践行的能力。如：充分利用好学校教育资源，组织学生参观学校校史长廊并说说观后感、勾画学校简易平面图等，这比课堂上老师简单枯燥的爱校教育更容易被学生接受。在此基础上，再组织班徽创意大赛，进行创建优秀班集体研讨活动，能激发学生的集体荣誉感，激起学生“我为学校（班级）作贡献”的责任感。

初中生的生活应丰富多彩且个性鲜明，要全方位地把学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，直面其所面临的问题，立足生活实际，形式源于生活，用生活来教育；选取热点辩点盲点，内容聚焦生活，赋予生活教育的意义；课堂引导生活，着眼学生的需要和发展，为向前向上的生活需要而教育。这就是思想品德课生活化教学的“三要义”。其中，形式源于生活、内容聚焦生活、课堂引导生活三者之间为递进式关系。

【责任编辑 郑雪凌】