分组合作学习在高职专业英语教学中的实践应用研究

韩玉慧

随着我国教育理念和经济社会发展的不断更新，职业教育也越来越受到人们的重视。服务行业对于从业人员的能力要求也逐年提升，除了专业技能，外语也作为一项硬性指标来衡量一个从业人员是否适合从事高端服务工作，然而传统的教学模式和教材对于职业教育来说似乎不太适合，相比之下，它更适用于应试教育。而职业教育的培养目标是，让学生能够学到最实用的知识和技能。提出了分组合作学习模式在高职专业英语中的应用实践，并详述了实践过程和效果，实践表明，分组合作学习是非常适合高职英语教学的，并值得继续深入研究和应用。

分组合作学习高职专业英语教学教学改革一、研究分组合作学习的意义

各个行业对职业大专院校学生英语水平要求逐年提高，而高职学生的英语基础两极分化严重，部分学生没有养成良好的学习习惯，课堂缺乏学习氛围，教学模式也非常单一，所以教学效果不尽如人意。

因此，必须找到适用于高职学生学习外语的有效方法，给学生更多的机会运用英语进行沟通交流，不断提升实际运用能力。笔者认为，教学模式的改革应朝着合作化学习方向发展。

二、什么是分组合作学习

目前，“学会与他人合作”已经成为全球教育改革四大支柱之一，而且“合作-讨论-对话”也非常符合英语教学的规律，让学生在合作中充分练习，大量运用英语交流，取长补短。学生之间同在一个年龄段，同一个班级的学生知识水平相当，而他们之间的情感因素使他们更加容易互相传递分享信息，学生间的合作交流也容易激励学生的参与意识。因此，笔者在查阅大量资料及结合本校的学情后，于本学期开始，在14级西餐班进行了课堂教学改革，采用了分组合作学习的教学模式。

什么是分组合作学习？分组合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行活动，共同完成学习任务。分组合作学习在20世纪70年代初兴起于美国，是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。高职英语课堂教学活动也可以采用分组合作学习，即教师分配学习任务，控制教学进程。教师可以将课堂分成若干分组，由教师指导合作完成学习任务。分组合作学习通过分组合作交流探讨，协同完成分组任务，共同提高学习成绩。合作学习分为组内合作、组间合作和师生合作。通过合作学习师生间和学生之间都能有效的交际，使得英语课堂不再以教师为主导，而是以学生为主体，平等和谐地交流，自由地发表看法，极大地活跃了英语课堂学习氛围，培养了学生的团结合作意识和集体观念，提高了学生英语学习成绩，也促进了学生非智力因素和综合素质的全面提升。

三、分组合作学习的研究现状

1.国外研究现状

在西方，对分组合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。追溯到公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生可以从分组合作式的学习过程中受益。1806年分组合作学习的观念从英国传入美国，受到教育家帕克、杜威（Dewey）等人的推崇并被广为应用，最终于世纪年代初在美国兴起了现代的分组合作学习热潮。18世纪初，英国牧师贝尔和兰卡斯特在英国开始了分组合作学习方式的探索和实践。世纪初，合作学习理论受到教育家帕克和杜威的积极倡导和运用，使之在美国教育中逐渐占据了主流地位，产生了较大影响。

2.国内研究现状

在我国，合作学习思想早在多年前就已经产生。在《诗经卫风》中有“有匪君子，如切如嗟，如孫如磨”的描述；《学记》中也有关于“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，提出学习要通过学生之间彼此交流和探讨，实现共同提高。

从教学理论与实践的研究上看，杭州大学教育系的合作学习分组于上世纪90年代中期进行的教学试验中，试着把合作学习的模式运用到了课堂教学之中。马兰研究了合作学习中的合作分组、分组建设、目标任务以及合作学习的具体方式等。

分组合作学习在国外的研究历史虽然较长，成果也颇为丰富，但在我国研究和实践的并不多。所以，如果我们想在高职教学中有效地开展这种教学模式，就需要我们对分组学习理论和内涵进行更加深入和科学的研究，理解和把握。

四、分组合作学习的具体实施原则及准备

1.分组划分的原则

学习分组的组织构建是分组合作学习最关键的一步。组员结构是否合理关系到这种学习模式的成败。分组的基本原则是“组间同质，组内异质”，这样既能保证分组间的公平竞争，又能保证组内成员从性别、性格、学习能力等互相补充，取长补短，互相帮助，共同进步。

分组的方法可以由老师根据学生平时的表现，成绩，性格特点分配；也可随机抽签，按概率算，每组的成员应该有男生有女生，有成绩突出者，也有成绩平平甚至较差者、性格更是各异的。笔者采取的分组方式就是后者，这样避免了同学会认为教师的分组安排是一种主观行为，有失偏颇，并且也符合“组内异质，组间同质”的原则要求。

2.分组合作学习的教学原则

（1）学生主体原则：在教学过程中坚持“学生为主体”的教学思想，教学的重心和立足点要从传授知识点转为引导学生积极主动地参与实现教学目标。

（2）分层原则：“组内异质”本身就是一种分层教学，教师在课堂上引导学生发现问题提出问题解决问题的过程中，有意识地对不同层次的学生提出不同程度的问题，并要求分组成员共同解决，什么层次的问题由相对应的层次的学生来呈现，这样既体现了分组成员互助，又隐形地进行了分层教学。

（3）合作原则。在分组合作学习模式中，不仅仅是把握好“分”，还要让学生学会“合”，要培养异质学生同组间的相互协作，让学生通过分工协作，取长补短达到共同进步的目的。

3.分组合作学习所需要的准备

（1）教师备课：教师在备课的时候突出层次，在设计问题的时候，要因材施教，“抓两头，带中间”，注意知识点和问题提出的梯度。

（2）教室桌椅摆放：根据班型大小，班级人数，把桌椅按分组摆放，如我现在教的14级西餐4个班，平均人数30人，就按六组，每组五个人摆放桌椅，每组四个桌子摆中心位置，周围摆五把椅子围成半圈，保证学生的正面或者侧面对着讲台，方便他们看到黑板和多媒体。不允许学生背对讲台就坐，这样方便老师及时观察学生听课情况。组与组之间要留出一定的空隙，足够教师在讲课时穿梭于各组之间即可。

五、分组合作学习的实践情况及效果

本学期初，笔者大胆地对所教授的14级西餐专业的专业英语课程进行了课堂教学改革，采取了分组合作学习的模式。从最初制定方案，分组，在实践中调整分组结构，不断根据新的上课模式丰富课堂活动，到现在，大半个学期已经过去了，在这期间，笔者边实践边继续研究该模式的理论依据，并且大量研读了各位专家和同行的研修成果，受益匪浅，随着理论知识的不断提高，我的课堂教学模式也不断丰富。比如，在学习了马源老师发表在《海外英语》的一篇文章“分组合作学习在高职英语教学中的应用”之后，我的课堂教学活动更加丰富了，他在文中提到了多种分组活动，如分组游戏竞赛式分组合作学习，切块拼接式分组合作学习，分组调查式分组合作学习。例如，有一次练习课，我准备了5份英文菜谱，让每组的一号同学学习RECIPE ONE，每组的二号同学学习RECIPE TWO，以此类推，全班共分6组，每个组共有5名学生，每人学习1份。那么怎么体现分组合作学习呢？我采用了切块拼接式分组合作学习，并针对我的课程进行了适当的改造。我让每个组的一号同学临时组成一号分组，共同研究RECIPE ONE，每组的二号同学临时组成二号分组，共同学习RECIPE TWO。每组原来的成员是5名，一共6个组，采用切块拼接式分组后，新的临时组则为5个组，每组6名成员。各成员既是新的合作搭档，又肩负着原来分组的任务，共同讨论菜谱上的原料制作方法，句型，知识点，我作为教师穿梭其中，对一些疑难问题及时指点，学习还是以学生为主。当他们把RECIPE研究透彻以后，带着自己学习的那份RECIPE回到原来的分组，那么原来的分组5个成员就凑成了五个完全不同的英文菜谱。接下来，是互为老师的时间，我在课件上依次打出相应的菜谱，每组由对应的组员作为老师，为该组同学解答问题。这样，在有限的时间内，大大提高了课堂效率，调动了学生的积极性。最后的评价由老师随机对这五个菜谱所包含的内容进行提问，在各组内随机抽取同学进行回答，分数计入该组总成绩。

这只是其中一堂课的小例子，其他方法则不一一赘述。通过十几周的教学实践，获得了学生们的一致认可和好评，他们认为，这样的课堂比原来传统的课堂更有意思，上课的时候既紧张又兴奋，不敢掉以轻心，生怕拖了其他组员的后腿，这样也提高了学生的凝聚力和责任心。而且，作为教师，也能够明显地感觉到学生的变化，从单词掌握情况来看，比上学期要扎实得多，一些基础较差不愿意学习的同学也开始积极地投入学习了。这说明本学期的课堂改革还是有一定效果的，这种分组合作学习的模式也比较适合高职英语教学，当然，更加准确的数据还有待更长一些时间的教学实践的累积和研究才能取得，笔者在短短的半个学期的教学实践中受到了鼓舞，并且会继续深入研究，使这种教学模式更加成熟，使更加广大的学生和老师受益。

参考文献：

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