中医院校开展西医诊断学双语教学的点滴体会*

徐卫东 杨 柳

江西中医药大学附属医院，南昌 330006

·教学园地·

中医院校开展西医诊断学双语教学的点滴体会*

徐卫东 杨 柳

江西中医药大学附属医院，南昌 330006

双语教学是在学校使用第二语言或者外语进行各门学科的教学[1]。随着中医药越来越被世界各国人民接受，对中医药从业者掌握英语的要求也越来越高。而西医诊断学是现代医学的重要课程之一，其中的很多术语和专业词汇，是在中医诊疗过程中医师与患者沟通所必需的，特别是欧美的患者，因为他们习惯用西医的知识与术语来理解中医，由此可见在高等中医院校开展西医诊断学的双语教学是很有必要的，然而笔者在为期四个学期的西医诊断学双语教学的过程中，通过向学生发放和回收调查问卷的方式，发现一些问题，特对此提出一点个人见解，以供大家参考。

1 教学计划不够合理

在回收到的有效的202份调查问卷中，学生选择“课程难度大，难以理解”这项选项的高达134份。据此，笔者认为中医药专业的双语教学应考虑到西医基础专业课程与双语教学的关联性，即两者之间互补互促的特性。同时，学生在学习过程中反映最多的问题也是前期专业课程与部分专业课双语教学的课程计划安排脱节，缺乏连续性。例如，诊断学的前期课程有：《正常人体解剖学》、《组织学与胚胎学》、《生理学》、《生物化学》等，这些课程几乎都没有开展双语教学，仅一两门课开设双语教学的选修课，而西医诊断学突然开设双语教学，大多数学生都会觉得课程的难度很大，不仅增加了学习负担，还有可能会挫伤学生学习的积极性，使学生产生畏难情绪，教学效果打折。针对这种情况，如果某个特定班级(如国际交流班)，多开展西医基础课程的双语教学，如《正常人体解剖学》、《组织学与胚胎学》、《生理学》、《生物化学》、《细胞生物学》、《遗传学》、《免疫学基础与病原生物学》、《病理学》、《药理学》等，然后西医诊断学顺势开设双语教学，同时运用基于问题学习(problem-based learning，PBL)的教学方法[2]，激发学生学习热情，这样可极大降低本课程的难度，不仅能减轻学生的学习负担，还能提高学生参与的积极性，使教学效果明显提高。

2 理论知识教学缺乏实践性

在回收到的有效的202份调查问卷中，学生选择“课堂教学平淡乏味，缺乏实践性”选项的有76份。从中，大家可以发现，在高等中医药院校学生双语学习过程中，模拟临床诊疗情景中的听、说、读、写的练习必不可少。然而，由于课程总课时安排较少、学生英语基础水平参差不齐等原因，使双语教学流于形势，实践尤显不足。反过来，由于缺乏实践带来的成就感，学生在双语教学的学习中对其更加不予重视，不仅影响双语教学的质量，而且与开展双语教学的目的背道而弛。针对这种情况，如果能在涉外中医门诊机构中，安排几次临床诊治见习，相信学生会从中获得较多的成就感，从而激发他们用双语学习西医诊断学的积极性，提高教学效果。

3 考核模式过于单一

在回收到的有效的202份调查问卷中，学生选择“考核模式过于单一”选项的有65份。据此，笔者认为，单纯笔试为主的考核方式，只能让高等中医药院校的学生将精力集中在应付考试上，而不注重对与临床实践关系密切的对话讨论、情景模拟(如模拟国际诊疗门诊)等教学内容的应用，因此，必须改革双语教学考核模式[3-4]。针对这种情况，笔者建议将考核分为实践能力和笔试成绩，其所占比例分别为30%和70%。其中实践能力由病例讨论、情景模拟等实践能力决定；笔试成绩由卷面分数决定。通过降低笔试分数比重，提高实践能力分数的方式刺激学生，使其学习重心向实践应用方向转移，从而提高教学的临床实际效果。

4 展望与思考

总之，本校在西医诊断学双语教学方面已取得一些成绩，但也应该冷静地看到其中不足之处，发现问题，找到解决方法，从而完善中医药双语教学的各个环节，提高教学质量，尽快为世界输送高质量的能够胜任国际交流和国际诊疗的中医药人才。

[1] 张培.双语教学：热点问题的冷思考[J].东北师大学报(哲学社会科学版)，2002，197(3)：121-127.

[2] 李征宇，周文新，李蔚江.推拿治疗学双语结合PBL阶段教学模式探讨[J].北京中医药，2008，27(7)：576-577.

[3] 赵玲，沈雪勇，张海蒙.经络腧穴学“双语教学”探讨[J].上海中医药大学学报，2007，21(2)：12-14.

[4] 陈静，李求实，王升旭，等.针灸学双语教学的实践[J].科技资讯，2008，10(3)：141.

10.3969/j.issn.1674-4616.2017.01.022

*江西中医药大学2011年校级教改课题

2016-12-28)