浅谈数学教学中的情境创设

肖元香

【摘 要】《数学课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。那么，如何创设情境呢？可以从学生的生活经验、环境实际和已有知识出发创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中学习数学知识和技能，增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。

【关键词】情境；生活环境；激趣；挑战性

《义务教育课程标准实验教科书·数学》与老教材相比，一个明显的区别是更加关注学生的经验获得和兴趣志向，通过挖掘生活中的学习资源，将现实生活中学生熟悉的蕴含数学知识的生活实例引入课堂，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、有趣、活泼、易于理解。因此，创设生动有趣的情境，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，更能培养学生的思维能力，提高学生分析问题、解决实际问题的能力。那么，作为一名小学数学教师怎样才能创设出有效的教学情境呢？下面结合教学实践谈我的几点做法。

一、联系生活环境，创设数学学习情境

现代教育心理学表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在数学课堂教学中，把教材内容与生活情境有机结合起来，创设学生熟悉的学习情境，让学生感受数学与日常生活的密切联系，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望，从而对数学知识更加深入地理解和逐步抽象化，纵贯运用相关学科知识，解决生活、学习的实际问题。

例如，一年级上册教材第114～115页的实践活动“我们的校园”，根据教材我在教学中是这样处理的，在室外引导选出我们班喜欢的活动，每个学生喜欢哪个活动就参加哪个，活动完毕，回到教室我马上提出问题：“哪个活动参加的人数最多，哪个活动参加的人数最少？活动人数最多的组比活动人数最少的组多多少人？”立刻，学生的注意力由玩转移到了问题的思考和学习上。教室里开始互相争执，各执一词，互不相让。接着我又问：“能不能想出一个好主意，能清楚、明了地看出结果？”这时候，我就开始引导学生如何进行数据的收集、整理、统计过程。在不知不觉中，让学生经历了数据的收集、整理、统计过程。学生不仅懂得了收集和整理数据的简单方法，而且初步感受到了用统计方法解决问题的过程和方法，为形成统计概念打下了基础。

因此，我们在教学中，要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学知识源于生活，也将用于生活的真谛与价值。 再比如我在教学二年级下学期的“一个数是另一个数的几倍”的含义时，正是我校攀枝花交相应辉之时，整个校园都笼罩在美丽的红霞里，朵朵花儿铺满校园，煞是好看。我让学生分组捡花朵，然后动手摆一摆，第一行摆2朵，第二行摆6朵，小组探究：“第二行是第一行的几倍？”就这样，我让学生把自己平时觉得好玩、好看的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、积极体验的过程，参与到探索知识的形成过程中去，充分领会、理解、掌握知识，使学生成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。这样的活动不但能让学生愉悦，而且能最大限度的发挥他们的积极性，挖掘学生的身心潜能，从而省时高效地完成学习任务，同时也能够渗透合作、谦让的思想教育，培养良好的学习习惯。

二、激发学习兴趣，创设学习数学学习情境

“兴趣是最好的老师”，在教学中，如何激发学习兴趣，创造和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要因素。

例如，在教学“认识人民币”时，我从学生已有的经验出发，创设了有趣的生活情境。首先，通过四人小组合作，以1元、1角为例认识其它面值的人民币。然后，创设一个坐车到商店购物的情境。课件出示动画汽车，醒目地标上1元字样。“上车1元，请小朋友自觉投币。”由学生自由用各种不同的1元币值上车，从而理解1元=10角。最后，创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组招聘一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动。在这节课的教学中，我不断创设有趣的情境，让学生掌握元、角之间的关系，提高学生解决问题的意识和能力。通过有趣的情境，激发了学生的学习兴趣，加深学生对人民币的认识，还学会简单计算和付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。这样学生学得自主、投入，效果自然不错。

三、依据数学认知水平，创设有挑战性的学习情境

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能带来疲倦”。因此教师在组织教学时，应通过设置各种生活情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生“要学数学”、“学会数学”知识和技能的欲望。

例如：教学二年级上册教材《乘法的初步认识》一课时，我创设了如下情境。

师：小朋友们，星期天、节假日你们喜欢到什么地方玩？（出示情景图）这是什么地方呀？你喜欢玩什么？

生：……

师：其实呀，游乐园里还有许多数学问题呢，你发现了吗？

生：……

师：小朋友们真棒，发现了这么多问题。我们先来解答这三个问题吧。

依次出示以下三个问题，让学生解答，教师板书算式。

问题一：火车上有多少人？

算式：3+3+3+3=12。

问题二：过山车上有多少人？

算式：2+2+2+2+2+2=12。

问题三：摩天轮上有多少人？

算式：4+4+4+4+4=20。

师：如果摩天轮上有22个包厢，一共能坐多少人呢？

引导学生想出是22个4相加。

师：22个4相加得几？学生感到有些麻烦了，回答不上，他们感到眼前的实际问题用加法解决是非常困难的，于是我顺势引入新课，学生便很自然而积极主动参与到学习活动中去，使教学达到了事半功倍的效果。

再例如：在学习《圆的面积》时，我出示一个圆，然后以圆半径作为正方形的边长，以圆心为顶点画一个小正方形，让学生猜测一下，圆的面积大概是小正方形面积的几倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……学生众说纷纭。然后组织学生讨论：你能不能想个办法来说明你的猜想是合理的？有的学生把这个小正方形来量已知圆，得不到结果，失败了；有的学生把圆平均剪成4块，再拼成近似平行四边形，还是不行；有的学生想出剪的份数多一些，拼成的平行四边形就更接近，减少了重合与空隙部分……教学中，教师创设这样一个质疑猜想的教学情景，给与学生足够的时间和空间进行小组讨论、交流，使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣，获得了相应的解决数学问题的能力，同时也促使学生思维、身心的健康发展。

总之，“冰冻三尺非一日之寒”，要想每个情境创设都能达到理想要求，就需要我们不断学习别人的成功经验，不断反思自己的教学行为，广泛深入地学习、与人探讨和交流，才能提高自己驾驭现代数学课堂教学的能力，提高数学课堂教学的有效性，从而不断提高课堂教学效益，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]单中惠.（主编）《教育小语》.华东师范大学出版社，2011年6月

[2]左庆润.（主编）《中华素质教育理论与实践新探》，中国戏剧出版社，2007年3月