基于职业资格鉴定的专业课程建设研究与实践

摘 要：现阶段高职院校对专业建设越来越重要，尤其是在一定程度上更新了其教育理念，但是依然存在一系列的问题，如考核标准不统一、顶层设计不够、没有充分的理解教育理念等等。为此，本文倡导在专业建设过程中应该充分运用职业技能检定为考核标准及方法，同时以国家大纲要求为基础来建设鉴定场所，让学生和老师共同参与到实训室建设和实训设备维护的实践当中来。

关键词：岗位能力；技能鉴定；课程改革；专业建设

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.251

0 引言

相较于全日制教育而言，高职教育具有一定的特殊性，其教学的主要目的往往是让学生具备可以就业的技能，重视理论教学，更重视如何突出学生的主体地位并将理论应用于实践当中，为以后的就业打好基础。为了更好地发展高职教育，在高职院校改革专业核心课程的过程中发现其中存在的问题，并采取切实可行的解决措施，当下亟待解决的问题。

1 高职院校专业核心课程改革存在的问题

1.1 教师对高职教育理念缺乏深刻深刻的认识

高职教育不同于全日制教育，它的目的就是通过校企合作的方式让学生更好的实现就业，相信对一些先进的职业教育理念如以学生为主体、以就业为导向等等已经耳熟能详了，但是现阶段存在的问题是，这些先进的理念无法对教师的课程改革起到指导作用，在专业建设的过程中没有充分落实这些理念，没有将其真正的作用发挥出来，其效果可想而知。

1.2 高职院校没有充分重视专业核心课程改革

学校层面在专业建设当中也频繁暴露一些问题，如没有引导课程建设的方向，没有加强可行性指导，没有大力的加以宣传和推广等等。总之就是提出较多问题，缺乏解决方案；批评发火时长有，激励打气很少有。

1.3 科研室缺乏专业建设的顶层设计

专业建设中容易暴露出诸多的逻辑性问题。顶层设计的缺失会导致教研室没有清楚的理解专业建设的概念，无法明确各级培养目标；缺乏推动和宣讲的力度，团队成员彼此之间缺乏有效沟通。

1.4 教师课程思路不清晰，没有明确其目标和任务

高职专业改革的实践者就是教师，因此，教师应该对课程目标、课程时间表、课程进度表等做到心中有数。但是现阶段大多数教师只是为了教学而教学，教师没有从整体上去把握专业建设，没有对“教改”引起高度的重视，缺乏自主开发实训设备的热情和积极性。通常情况下，教师把“教改”当成是其“晋升职称”的跳板。

1.5 教师实践能力和教学能力较弱，缺乏课程建设的毅力和恒心

核心课程改革的主要内容把包括课程调研、课程开发、编写教材、构建教学做一体化教学环境、实施多远评价体系等等，这就对教师提出了更高的要求，为了保证课程改革的良好效果，无论是专职教师，亦或者是兼职教师都务必要保证其扎实的教学功底，做到层层支持、环环紧扣。而现如今高职院校的教师并没有全身心的投入到教学改革事业当中来，专职教师团队缺乏彼此之间的良性互动，兼职教师缺乏教学经验及贡献精神。

2 基于职业资格鉴定的专业建设方案

为了有效地解决上述诸多的问题，首当其冲的就是做好专业建设的顶层设计，尤其是专业核心课程的建设设计，确保过程的权威性和考核方式的统一性。

高职院校务必开展的一项教学活动就是职业资格鉴定，对技能鉴定大纲要点及鉴定场所建设要求进行分析，本文以机电专业维修电工考证为例，提出具备可行性的专业课程建设防方案。

2.1 机电专业能力模块分析

专业建设顶层设计实际上是在相对稳定的条件下进行的微调，其始终处于动态平衡的状态。顶层设计与制定专业人才培养方案需同步进行。如果没有专业人才培养方案做支撑，那么顶层设计就如同纸上谈兵、空中阁楼；如果没有充分发挥人才培养方案的指导作用，那么专业建设设计就无法做到有的放矢，其服务范围和服务对象也无法明晰，见图1。

其设计过程如下：首先，确定专业岗位；其次，分析岗位对应能力；最后，考核学生的综合素质。在这一过程中，过程考核的要求要讲清楚，校企合作时如何有效的降低其受到订单班“狭隘性”的影响程度，实践建设如何有效的处理个别公司不开放实践教学设备的问题。

2.2 职业技能鉴定包含的内容

职业技能鉴定指的是某一领域内劳动者从事某项职业应该掌握的技能、知识由鉴定机构来进行评估、考查、测量、审核的过程。

为了适应高职专业教学改革的浪潮，对职业技能鉴定的指导作用进行总结和细化，主要体现在以下几方面：

（1）职业技能鉴定应该与职称挂钩，为职业服务；

（2）职业技能鉴定对知识要点、技能要求进行明确的规定，与职业能力挂钩；

（3）职业技能鉴定对相关职业规范进行明确的规定，将职业文化特性重点突出，与行业规范挂钩；

（4）职业技能鉴定细致的、明确的规定实践场地，与实训室建设挂钩；

（5）职业技能鉴定培训对被鉴定者的资格进行明确的规定，如基础水平等，与安排前期的专业教学课程挂钩；

（6）职业技能鉴定明确规定培训指导人的水平与人数，与教师在实践教学中应该具备的能力挂钩。

这些要求与规定实际上是吻合高职教育的基本特性，高职专业应该以此为基础，来指导人才培养方案。

2.3 监理能力、证书、课程之间的对应关系

确定专业能力模块，与专业人才培养方案有异曲同工之妙，其基础是专业调研，在此基础上开展专业建设。那么问题的关键是如何在教学的过程中培养专业能力。同时，考核机制的建立健全也至关重要在，可以在一定程度上保证教学效果的基础性和连续性。确保考核方式的统一性，尽可能的避免由于教师不同而产生教学效果偏差的可能性。因此，很容易会将其与社会认同感和权威性较强的职业资格考核联系在一起。将证书、课程与能力之间有机的统一起来，充分发挥其在教师教学过程中的指导作用。例如机电一体化专业，其对应关系的建立如图2。

严格遵守国家职业资格考核的相关要求，确保教学课程的顺利进行，从而获得专业资格，通过这一系列的流程让学生掌握一定的专业能力，为后续的就业奠定良好的基础。

2.4 以“维修电工”中级考证为例，实现机电专业能力培养的过程

（1）“维修电工”国家专业资格四级内容分析（见图3）。

从图中可以得到以下结论：首先，专业能力培养需要一个过程，职业资格鉴定亦需要一个过程；其次，专业能力培养需要一定的逻辑性要求，职业资格鉴定的内容也需要逻辑性要求，一蹴而就显然是不现实的；然后，分解鉴定内容并与课程教学的各项任务进行融合，对教师教学的核心内容和重点内容进行适当的引导；最后，为实训室的建设提供一定的指导，并确定设备型号。

（2）对“维修电工”鉴定项目进行分解，并根据课程教学的内容进行适当的融合，见图4。分解各个鉴定项目，至少与三门课程进行有机的融合。

（3）积极参与到“维修电工”考证台的维修、安装及设计当中，使学生的综合应用能力得到大幅度的提升。通常来讲，上述工作的开展可以以学校的实际情况为基础，最佳的状态就是由企业和教师共同努力完成“维修电工”鉴定考核台的设计、生产工作。在使用实训培训台的过程中，其开放性的优越性就会愈加明显，即电源部分在培训过程中比较容易出问题的部分，但是较快的维修速度在一定程度上提升了设备的效率。

3 结语

综上所述，此方案的应该将过程教学及教学效果的考核列为重点内容，对相应的能力指标进行明确，在职业资格鉴定中充分体现出每个学生的学习效果。本文所论述的观点，在个别高职院校已经展开，以考核“维修电工”职业资格为切入点，有助于培养机电一体化的专业型人才，并取得了显著地成效，希望可以为其他高职院校提供一定的参考和借鉴。

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作者简介：李之繁（1977-），男，甘肃临夏人，本科，讲师，研究方向：机械设计。