关于“物质的跨膜运输”一节公开课的反思

盛莉

【摘 要】本文结合“物质的跨膜运输”一节公开课实例，从课前准备、课堂实践中预设与生成的碰撞、课后专家点评给自己的启示等方面，反思本节课成功与不足之处，旨在进一步提高课堂教学水平。

【关键词】物质的跨膜运输 教学反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0111-02

前段时间笔者在市教研活动中开了一节公开课，公开课的内容是“物质的跨膜运输”（苏教版生物必修一第三章第三节）。通过这次活动，感触颇多。新课程标准注重以学生为中心，如何营造一个宽松自由的学习环境，让学生的自主性充分地发挥，最终达到使学生有效地掌握所学知识的目的，这对于教师来说是一种新的挑战。要使自己更快地进入这种角色，提高自己的教学水平，必须善于在教学中反思，从课前备教材、分析学生到课堂实践及课后都需要不停地反思，在反思中总结经验以求进步。

一、课前准备，反思教学方案，以求达到未雨绸缪的效果

（一）对教材的分析。本节继细胞膜的结构之后，带领学生继续探究细胞膜的功能：控制物质进出的方式。与前面两节课的内容有很密切的联系。通过设计习题，复习提问，引导学生温故求新，导入新课。这样既强化已学过的内容，又为本节新课内容做好铺垫。

在设计教学的过程中，为了体现“教师为主导，学生为主体，思想为核心，能力为目标”的教学思想，笔者设计了三个探究话题，通过动画、文字资料等具体展示某些物质跨膜运输的事例，引发学生讨论，从而充分发挥学生的主动性，使他们更多更好地获取信息。

（二）对学生情况的分析。开课的班级总共有50多位学生，人数较多，如果教师不了解学生的实际情况就不能充分驾驭课堂，无法调动每个学生。公开课也有优点，因为有老师来听课，学生大多非常认真，积极配合。

（三）对学习情境的分析。生物课时少，每周只有两课时，课与课之间间隔时间长，学生预习及复习工作可能出现不充分的情况。开课时为使师生能够进行充分的对话，笔者事先布置学生进行预习和复习，并且利用本节的问题探讨，以课堂提问的方式，唤起学生的记忆，使学生能够快速融入课堂中去。

此外，考虑到学生接受知识是由易到难的规律，在教学设计上尽量从学生的生活经验和已有的背景出发，将所学知识与生活密切相连，从展现简单的图片开始到后面的归纳总结，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，引导学生进行探究，帮助学生自己建构知识。

二、在教学过程中，及时反思并调整存在的问题，以提高教学效果

1.课堂教学是师生之间、学生之间的多边互动的过程，有许多不确定的因素，预设与生成的碰撞，因此实施教学时，除了注意发挥学生的主体作用和调动他们的学习积极性外，还要善于观察，从学生的目光、表情和举动中，判断出他们是否理解、是否学会，引导学生提出问题，从中了解他们的思维动向，及时调整教学设计方案，提高学习效率。

2.课程改革使教师和学生的角色发生了改变。有些学生已经习惯于传统的被动接受的学习方法，需要在教学过程中不断鼓励和培养，让学生从被动转为主动。尤其是借班上课更需要。中学生的好奇心强，求知欲旺盛，教师可选择多种教学方法，使课堂教学不会过于死板、单一，另外选择比较幽默、诙谐的语言来吸引学生，调动学生参与的积极性，由被动学习转为主动学习。本节课中，笔者采用了提问、学生补充、观看动画演示、小组讨论、填写概念图、教师点拨等形式，将知识展现给学生，在学生讨论的过程中，深入学生中适当地点拨，给予他们一定的启发。

3.教师一定要解放思想，少讲，把发言权充分留给学生。例如绘制示意图时，请一位学生展示其绘制的示意图，再请另一位学生评价，教师只是在适当时机进行点拨。提高学生把课本上的文字转化为图形的描述能力，并在绘图中直观区别出了物质三种跨膜运输方式的特点。

4.问题要精选且有梯度有探究价值，对于一些书上现成有答案的问题，教师应该侧重引导学生看书，找到后集体回答。另外设置问题时要注意具体化，例如：开课过程中，展示自由扩散的动画后，笔者就直接提问学生自由扩散的特点，但由于问题切入过大，学生不容易回答。后具体为自由扩散的方向、条件、动力等小问题时，便大大减少了学生的困惑。

三、在教学实践后反思，及时总结教与学的情况，提高教学水平

（一）对于课堂教学中活动形式的反思。这节课笔者采用提问，师生对话及小组讨论等形式来激发学生的学习探究激情，由于本章前两节课已经渗透了部分知识，加上充分的预习复习，所以在课堂上学生有话可说。特别是学案的设计，让学生对要教的内容有导向地预习，学习起来有的放矢，效果比较理想，这是一个成功的地方。

（二）对教学设计的反思。对于本节难点部分，例如绘制坐标图，笔者先用一个容易理解的例子（影响货物运输过河的因素）进行引导，再进行移花接木，转移到影响协助扩散的因素，接着请学生绘制曲线，教师点评。这样分层次进行处理，降低了难度。最后对本节课所学的知识进行归纳和总结，并做一些相关的课堂练习，及时巩固知识，从而达到了本节课的教学目的。但是课堂里还是发现少数学生或存在思维定势，难于打开思路，或浮夸潦草，不能脚踏实地地深入分析思考。因此在设计引导学生思考的问题上要更细致，更务实，做到深入浅出，便于操作。

（三）对教师在课堂教学实施中的表现反思。因为课前进行了充分准备，又在试讲过程中受到各位同事的指导。笔者情绪平稳，上课也较老练。但是整个开课期间，也存在不少问题：在提问过程中，只注意到被提问的学生，而忽略了全体；各个环节间的过渡虽然顺畅但仍觉得不够自然。另外笔者发现，由于是借班上课，对学生不太了解，可能平常课堂上提问少，导致学生不适应老师公开课上的频繁交流，从而也影响了师生间的默契。在以后的教学过程中，还必须花大力气改进。具体想从以下方面着手：

1.要更多地研究学生，根据他们的实际情况因材施教。由于学生能力程度不一样，要把更多的精力给中间的学生，以促进两头的学生。对一些基础较差的学生，多督促他们对基础知识的记忆，向较好的学生靠齐。

2.要多研究教法，将复杂的内容简单化、生动化，而不是机械地讲授知识，让他们背诵。多联系学生已有的生活经验，使学生觉得学有所用，从而对生物课始终保持热情。

3.研究高效率的提问，课堂上尽量合理充分地设置问题，创造积极思考环境。

（四）对教师教学行为的反思。在这节课正式实施之前，笔者对课件进行了多次修改，反复进行比较，希望通过最佳形式展示出来，说到底这是一堂公开课，促使笔者精益求精地处理好每个环节。但在平时的教学过程中，我们却很难精力如此集中。在学生中进行调查，也普遍反映公开课教学的效果比平时好。这让笔者有了努力的方向：认真上好每一堂课，力求以应对公开课的教学态度去对待每一课教学。

总之，通过对这次公开课的反思，笔者认识到以下几点：1.为什么称为“备课”？它虽然只是个准备过程，但不言而喻，对教师而言，充分地备课是上好课的重要前提；备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。2.课堂的气氛调动相当关键，师生互动、生生互动，是维系课堂的命脉。3.在课件制作过程中要注重细节，笔者想做到“精简”是最好的。4.课堂离不开语言的交流，优美又有感情的语言是激起涟漪的石子儿。5.教师的心理素质在课堂教学中也有相应的体现。预想与操作的契合度直接关系着课堂的质量。教学机智是教师需要不断提升的一项能力，能随时应对各种可能情况，这也需要在教学生涯中不断积累。

【参考文献】

[1]毕大祥.该打磨的不仅仅是公开课[N].中国教师报，2005-10-12

[2]马爱君，李萍.观摩2010年山东省生物学优质课评选有感[J].生物学教学，2011（4）

[3]汤晓红.“物质跨膜运输（第一课时）”教学设计[J].中学生物教学，2012（8）

（责编 罗汝君）