小学语文核心素养的“渗透”教育初探

万莎莎

摘要：小学是学生的思维启蒙关键时期，此时学生的认知还较为浅薄，对语文的理解始终停留在浅层面，语文教学中为落实素质教育理念，应基于语文教学的各个环节多视角渗透核心素养，导入趣味的元素，提高学生的课堂兴趣。核心素养要求关注学生的全面素质，教师可提炼出语文的启发性元素，预留时间允许学生阐述独立的见解，大胆的表达对语文的想法，延伸周围的语文知识体系，以综合的视角进行语文的思辨，小学语文应结合传统教学的优势与现代化的教学特点，多视角渗透语文的思想，强化学生的阅读理解能力，获得语文的全新感悟。

关键词：小学语文；核心素养；渗透教育

引言：核心素养是一项综合性的指标，核心素养的渗透是搭建于夯实的语文基础上延展开来的，教师应从学生的视角出发，改变以往墨守成规的教学方式，构建与学生的互通桥梁，真正的理解学生的心理诉求，及时为学生答疑解惑，消除学生对语文的腻烦情绪。慢慢地学生带有兴趣与热情参与语文的互动，逐步走上自主的语文思考之路。以自主意识的树立，循序的形成语文的创新思维与想象思维，以情境的代入，诱发学生的情感共鸣，身临其境地体会到作者心中流动的情感，语文素养在潜移默化中得到提升。

一、传承经典诵读，提升文化底蕴

语文中包含诸多经典的知识内容，这些经典的知识其中又囊括了多层次的智慧，正是小学阶段学生认知启蒙的关键点，教师应通过语文的听说读写四大形式，让学生吟诵经典，传承经典。学生孜孜不倦的吸收着我国传统文化的精髓，感受文化底蕴，在充满了无限奇妙韵味的空间环境下，学生逐渐地对语文衍生兴趣，受到不同题材内容的熏陶。学生开拓了眼界，走向更加广阔的文本世界中，有了自己的理解。教师应改变课堂的角色定位，应由知识的传授者转向学生发展的促进者。不断充实学生的文学积累素材，推动学生走上主动探究的舞台，使其自主参悟文学经典。例如：可以引导学生读《水浒传》、《西游记》等，通过阅读这些名著，让学生了解什么是“义”，什么是“锲而不舍”，这样在小学生的心中从小就种下了高尚品格的种子，使他们受益无穷。

二、结合实际体验，改变学习方法

创设情境是教学过程中的一种必要的手段，要求教师改变传统的教学方法，设计情境化的学习，针对学生的学习目标，将学习内容安排在一个情境化的真实活动情景当中，学生通过参与其中而获得更加有效的学习方法。例如，在学习《植物妈妈有办法》一篇课文时，教师可以组织学生出游，更好地贴近自然，去田野间观察蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈的孩子是怎样告别妈妈四海为家的，学生在实实在在的观察体验中更深入地理解课文，同时也可以让学生感受大自然的魅力，认识许多新鲜的事物。再如学习《爬山虎的脚》一篇文章时，教师可先布置任务，让学生课后观察爬山虎，并提醒学生特别留心观察爬山虎的脚。学生通过自己的观察发现，对爬山虎的脚有了更清晰的认识，同时也学会了作者对爬山虎脚的描述方法。此时再加以扩展运用，定能起到事半功倍的效果。创设情境教学改变传统教学中“教教材”的模式，而是让学生在真实的情境中学习，体会到真实的感受，同时也激发了学习的兴趣。

三、重视课外延伸，扎实语文功底

在小学语文核心素养教育中，教师要结合学生的实际体验，加强知识和生活之间的联系，通过对学生的合理引导，让学生能够更加深入地观察生活，了解社会，并主动参与到各种教学活动之中。这样既能够提升学生的实践能力，还可以让学生在各种教学情境中，充分感悟生命的价值、体会到生活的意义，并在无形中接受高尚情操的熏陶，逐步内化成个人态度、信念、价值观和教养的养成。在小学语文课堂教学中，教师不仅要联系学生生活实践，还要与学生兴趣爱好、心理需求等相结合，引导学生扮演各种社会角色，在角色转换中提升能力、增长见识，并提高语文学习效率。教师可以通过改编课本剧、再现生活情境、即兴演讲、思维对碰等各种形式，将学生带出课堂，组织各种类型的语文实践活动，改变学生以往被动学习的局面，促使学生主动投入学习之中。如学了《台湾的蝴蝶谷》、《美丽的大兴安岭》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；还可让学生结合课文内容做社会调查或宣传标语等，丰富课内知识。教师也可组织一些集体活动，如参观访问、与兄弟学校开展手拉手活动等。只要留心就会发现校外的教育资源是十分丰富的。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。

四、提高审美能力，陶冶人文情操

审美鉴赏以及创造实质就是对学生情操的积极陶冶。语文审美鉴赏以及创造主要根据语文教材。陶冶学生情操，也就是所谓的教师根据一定时代的审美意识向学生施加美的影响。例如：王维的一首《山居秋暝》中的诗句：“明月松间照，清泉石上流”，这一诗句中有三种意象，分别是明月、松间和清泉，学生能结合诗人描绘出的意境进行想象：一轮皓月悬空，万物都开始沉寂；只有溪流中的松树和明月下流淌在山中，就像一条洁白的素带。这样的画面在学生的头脑中生成，不仅能让学生感受到大自然的宁静，同时也体会到诗人对自然的喜爱。教师在教学过程中对学生的认知以及感受美的能力积极培养，并将其落实到语文教学中，通过实践审美能力锻炼学生创造美的能力。

五、结束语

综上，小学教学改革的深入，推動了各科教学水平提高与发展，作为小学语文教师，更应该时刻以培养语文核心素养为根本，积极投入教学实践与创新，力求运用各种有效的教学方法，不断为学生的发展助力，以此深化教学改革，有针对性的实施更为有效的核心素养渗透，促进学生的全面发展。

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