浅谈农村小学英语学困生的转化

黄卫星

摘要：英语在我国是一门非常重要的语言学科，无论在考试还是对今后的发展都要很大的影响。在农村小学，由于教师的教学能力、家庭的重视程度、学习方式方法和学生本身的个体差异影响，出现了很多的“英语学困生”。本文分析了在农村小学这一阶段英语学困生的产生原因，并提出了转化学困生的几点想法。

关键词：农村小学英语；学困生；成因；如何转化

随着教育体制的改革，起初的小学英语教学只是从三年级开始学习，接触的也是较为简单的英语基础只为小升初的英语学习做铺垫，而现今英语从小学入学就开始学，学习的内容也不在是浅尝辄止，难度逐年的递进。作为困扰每一个小学英语老师的“学困生”问题就尤为显著，对学生的整体的成绩的提升也占很大的决定因素。农村英语“学困生”普遍对英语学习没有兴趣，这一现象成因有如下几种原因：

一、语境因素，英语作为我们国家的一门非母语的学科一直被誉为三大主科之一，但由于没有一个良好的语境能够供学生了学习者一门语言学科，导致部门学生对英语语言的知识结构不能准确的体会，导致逐渐丧失了学习的兴趣。

二、教育方式，作为一门传统意义上的三大主科之一的英语，前人已经积累了大量的教学经验，但随着教育体制和考试体制的不断变化，教学方法的转变、更新、自我完善就显得不是那么顺应潮流，老一套的英语教学方法很大程度上桎梏了小学生的英语学习，也客观的限制了小学生英语学习的发展空间。

三、家庭因素，由于身处农村，家长的普遍文化水平有了很大的提高，但是较之城市还是有很大一段差距，加之迫于生计，每年务农时间很长，对孩子处于无暇顾及状态，对于孩子日常学习的监督力度有限，对于英语这一学科的认识也没有提升的一个应有的水平，种种原因导致学生不能养成一个好的学习习惯和自觉的自学学习意识。

四、学习方法，许多学困生的学习方法都存在严重的误区，认为死记硬背就能学好英语，却不知任何一门语言学科都不是死记硬背能够解决问题的，各种语法的应用和情境的转换都需要学生的领悟和钻研，也需要循序渐进的积累。

针对小学英语学困生的成因，需要英语老师在开展转化工作的时候，不能一成不变，因材施教，对症下药，能够让每一个学生的英语学习有一个好的呈现效果，达到摆脱学困生这一称号的目的。

一、优化英语教学的外部环境

课内方面增加英语语言沟通的时间，老师在学生能够听懂的前提下开展英语口语授课，鼓励学生用英语参与课上的交流，增加学生的听力时间是最有效的培养英语语境的方法。在家庭中，提倡有能力的家长创设一定的听力环境，这也是一种弥补课堂时间听力时间有限的一种方法，逐渐形成学生的语感和发音。

二、转变教师的教学方法

（一）要转变教学目的，不能一味的采取填鸭、灌输的方式开展教学，简单粗暴的教学方法只能让学生对英语这一学科产生抵触情绪，最终甚至讨厌这一学科。

（二）激发学习兴趣。要利用小学生好奇心强这一特点，最大限度的激发出学生自身对于学习英语的情趣，可爱的图片、有趣的小故事、形象的肢体语言表达都能够让学生在学习英语的过程中获得愉悦的心理体验，从被动的接受到主动的参与其中，能够开心的学习英语会使得学生脱离英语学困变的相对容易许多。最为一名英语教师，一定要特别稳妥的维护好这些学生对于英语学习萌发的兴趣和热情。

（三）学习先进的教学理念，不能一味主观的灌输知识，要根据不同学生的需要和兴趣点来因材施教，使得学生在参与、体验、时间、交流、合作和探索中来学习和使用英语，这就是一种以学习者为中心的新型教学理念。教学过程中一定要重点开启学生的创造力和思维能力，只有遵循这样的学习规律，才能让学生在学习过程中学习知识、活跃思维、提高水平、磨砺意志、开发心智、拓展视野和展现个性。

（四）开展分层教学。转化英语学困生，就是要最大程度的缩小班级内所有同学的英语成绩差距，顾名思义，同样的教材不同的教法，老师要有计划有目的的设计教学目标，基础、中度、较高的目标来针对各个层阶的学生。同时对于每一个阶段的教学也要做到目标学生的分层教学并且开展相对应的目标。

（五）不要吝惜你的鼓励。小学生最能接受的就是褒奖，学困生缺的最多的也是被称赞，同样的鼓励对于学困生能够起到更大的作用，有研究表明，科学的激励手段能够有效的激发学生的学习热情和动机，能够更好的完成目标从而提高学习效率。激励的教学环境能够使学生确立学习目标，加强学习动机，对于不同程度的学生学习的积极性、自觉性、主动性都能起到调动作用。教师在课堂适当的运动激励式教学方法也是对学生人格的中分尊重，学生对于学习的内在驱动力就会变大，自然而然的调动起自身的学习积极性，学生的学习由被动转化为主动，即活跃了课堂气氛，也大大的提高了学生的学习兴趣和课堂的教学效率。

（六）课外作业的区别对待。教师布置作业最主要的目的就是对课堂知识的一种巩固，对于学困生可以单独设立课外作业的难度，一定要杜绝学困生为了完成作业而机械的完成甚至抄袭完成作业，学生的水平老师是最清楚的，多收集反馈自学生的信息，及时解决作答是遇到的困难，保证作业的有效完成才是最终的目的。

三、培养学生学习的内在价值观

（一）、内在价值观的养成。小学阶段的学生是自我意識和价值意识形成的起始阶段，老师要在这一阶段重点注重学生内在价值观的启蒙和养成。学困生在小学阶段不会存在明显的智力水平缺陷，但是学困生在农场小学英语教学中是普遍存在的。其中主要因素就是学生学习的内在价值观没有健全甚至没有形成。学生只有真切的认识到学习英语是自我发展不可或缺的并形成这一正确的学习内在价值观，学困生才能有摆脱学困的自身主观因素。

（二）内在价值观的达成。学习的内在价值观也是学困生产生英语学习学习意愿的源泉动力之一。老师通过循循善诱的沟通、英语教学的精心设计、家长家庭的从旁辅助都能够帮助学困生树立正确的英语学习价值认知的正确内在价值观。

总之，小学英语学困生的转换是小学英语教师责无旁贷的责任，也是作为一名人民教师的义务，一段漫长而又艰辛的历程都是不可避免的，对于小学英语学科，老师的正确态度和家长的认真对待都是转换学困生的巨大动力，每一名学困生都是不能放弃的，也是值得我们的老师和家长用真诚的爱去感化和关心的，愿用我们的努力带给学困生一个光明的未来。