基于网络及ITEST的混合式教学法在民办大学英语教学改革中的应用探索

郭晶

摘要：对于基础相对薄弱、学习自主能力较差的民办学生而言，基于网络和iTest 大学外语测试与训练系统的混合式教学法能够有效地激发学生学习英语的兴趣，逐步解决在有限课堂时间内满足学生个性化学习需求的问题，改善民办大学英语教学的效果，提高学生英语综合应用能力。

关键词：网络；iTest；混合式教学法

一、引言

随着信息技术和计算机的普遍应用，中国的教学方式近几年发生了翻天覆地的变化，计算机已经广泛应用于各个学科中，而大学英语教学也不例外。外语教学模式和网络技术的结合推动了我国外语教学改革，让我国高校外语教学模式的发展进入了崭新的阶段。这一切的计算机技术的应用都属于E-learning的教学模式，它改变了传统的教师授课学生听课的单一模式，建立了教师与学生之间新的教与学的关系[1]。

但对于部分大学特别是民办院校，这种E-learning教学模式缺乏面对面的师生交流与互动的环节，学生们的自主学习能力又参差不齐，教学效果很难得到充分的保障[2]。越来越多的教育者在教学实践中发现虽然E-learning能很好的实现一部分教学目标，但不能代替传统的课堂教学，在反复思考、实践、转变后形成了融合传统课堂教学和E-learning的混合式教学模式，希望学生们能通过混合式学习方式提高自主学习能力，激发学习兴趣，改善教学效果。

二、混合式教学法在民办大学英语教学改革中的应用

1.混合式教学法的含义

混合式教学法是2003年何克抗教授引入的混合式学习理念，它将传统的面对面课堂授课的形式与网络化或数字化的远程教学手段结合起来应用于教学之中，既要发挥老师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。但是到目前为止，国内对基于网络的混合式教学模式的研究多侧重于理论，实验性研究的成果较少，针对民办高校大学英语课程的混合式教学模式的应用研究几乎是空白。

民办院校的学生英语基础比较薄弱，传统的英语教学模式又相对枯燥乏味，很难激起学生对英语学习的兴趣。随着学校教学改革的推进，英语课时在不断减少，在如此有限的课时内如何能更有效地提高学生的英语水平和应用能力，如何运用网络技术激发学生学习英语的兴趣，改变枯燥的授课模式，构建自主学习平台和有效监督方式来提高学生自主学习能力是我们民办大学教师亟待解决的问题。近几年来，根据我院的学生和网络设备情况我们已将混合式教学方式引入到大学英语课堂教学之中，采用“网络自主学习基础知识+课堂语篇教学授课+ 在线练习与答疑”的混合式教学模式来提高学生自主学习能力和英语应用能力。我们通过实践发现，混合式教学法不但在最大程度上发挥了教师的主导作用，而且通过有针对性的培养学生听、说、读、写的能力有效地帮助学生学好大学英语，提高了我院四、六级过级率。

2、基于网络和ITEST的混合式教学法在民办大学英语教学改革中的应用过程

在信息技术高速发展的时代，大学生的生活已经与网络密不可分。在我院英语教学课时减少的情况下如何充分利用网络这一途径对学生进行混合式教学的教育成为我民办院校大学英语教学改革的主要方向之一。经过思考与实践，我们决定利用QQ、微信等网络即时通讯工具来向学生传输英语基础知识的学习材料，在激发学生自主学习能力同时节约出有限课堂时间来提高学生的英语应用能力。以我院管理学部15级学生为例，在每单元授课前，教师会通过已建立的QQ群和微信群向学生们发送该单元需掌握单词的拼写、例句及相应音频，让学生以寝室为单位成立学习小组在即时通讯平台上自行下载学习材料一起学习，互相监督，互相考核，在上课前掌握这些词汇。课堂上老师会领同学们统一通读单词，并考核学生拼写和拼读能力，将其记录在学生过程管理成绩（该成绩占期末总成绩的50%）当中。除了单词以外，教师也会根据课文内容问题利用QQ群或微信群向学生提出相关问题让学生利用网络查询相关资料在课堂上分组讨论，从而深化对课文的背景了解。课堂上老师会在此基础上讲解课文内容，既不会把有限时间浪费在单词讲解上，也让同学们能够通过自己在网上查阅的资料更好地理解文章的语篇含义，从整体把握文章的脉络结构。这种教学方式在提高学生语篇理解能力同时还加深了学生对英文句式写法的理解，其阅读和写作能力在教师的语篇教学中得到提升，一举多得。

除了借助网络手段辅助混合式教学模式，我学部还引进iTEST大学外语测试与训练系统并逐步投入使用。iTEST大学外语测试与训练系统是专门为高等学校的师生提供高质量外语试题库资源、自建题库管理功能和在线评测服务的综合测试教学服务系统[4]。在引入该系统之初，我部英语教师编写了词汇、听力、阅读、翻译和写作的试题库，在经过课前网络基础知识的传授和课堂语篇教学的讲授之后利用此测试与训练系统来给学生提供课下练习平台，让学生利用课下的时间在网上完成与本单元内容相关的测试，老师会通过此系统掌握学生对本单元内容理解程度，了解其还有哪些部分没有充分掌握，在下一个单元有针对性地调整教学重点，尽力做到因材施教。而我院的学生也通过iTest这一测试与训练系统了解自己掌握所学知识的程度，熟悉机考模式，为不久将来参加四、六级机考奠定一定的基础。

三、结论

在我院英语教学改革中实施混合式教学法这段时间以来，学生学习英语的主动性和应用能力都有很大程度的提高。相比2015-2016第一学年传统教学模式下培养的学生，下半年经过混合式教学法模式培养的学生在英语学习上更有主动性，对于学习的内容有自己的见解和想法，掌握知识更加灵活，更有深度。经过半年的学习，2016年6月我院参加全国大学英语四级考试的学生成绩总平均分为320.29分，比15年12月四级成绩总平均分298.37高出将近22分。从这一点我们就可清楚地知道这种“网络自主学习基础知识+课堂语篇教学授课+ 在线练习与答疑”的混合式教学模式在我民办院校的大学英语教学中应用的效果极其显著，而我们民办英语教师也会继续在实践中总结经验，完善混合式教学方案，运用更高质量的网络资源、生动有趣的课堂活动、完善的iTest训练与测试评价机制来让民办院校的学生在混合式教学模式中提高其英语综合应用能力。

参考文献：

[1]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学，2011.

[2]侯建军.基于混合式学习的大学英语教学实践与研究[J].电化教育研究，2010.

[3]何克抗.从Blanding Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004.

[4]訾韦力.iTEST系统及其在CET-4 网考培训中的应用研究[J].西南民族大学学报，2012.

基金项目：2016年黑龙江省外语教育学术交流基地科研重点项目《基于网络的混合式教学法在民办大学英语教学改革中的应用研究》（项目编号：T2016011）阶段性成果；

2015年黑龙江省高等学校英语专项教学改革项目《基于ITEST系统的大学英语无纸化测试实效研究——以黑龙江东方学院为例》（项目编号：0215037）阶段性成果。