信息技术辅助高职语文课程教学存在的问题及对策研究

张盼第

（河南建筑职业技术学院，河南 郑州 450064）

如今信息技术已逐渐融合在传统的高职语文教学中。高职语文通过信息技术来传递教学信息，是现代化教育教学改革和发展的内在要求和趋势。现代信息技术以网络和多媒体为核心，不断融入声效、图片、影像等多媒体形式，使文化信息传播形式不再单一。信息技术与高职语文教学相结合，对以往的课程体系、教学内容和教学方法都产生了巨大的影响。在大部分的高职院校教学工作中，高职语文教师仅限于使用较为简单的多媒体课件来辅助课堂教学，部分高职语文教学课堂授课仍采用传统的教师讲授模式，这就是目前信息技术辅助高职院校教学的客观存在。

1 信息技术辅助高职语文教学过程中存在的问题

1.1 教师认识不全面，接受能力有限

除了少数接受过教师技能培训的教师能够对信息技术辅助教学有初步的认识，很多高职语文老师对此认识并不全面，片面以为课堂上播放运用PPT课件授课就是信息化教学。计算机辅助教学要求老师们不仅要精通本专业知识，还要熟练掌握办公软件使用、视频剪辑、动画制作等信息技术，甚至还要涉足其他学科方面的知识。传统意义上，教师就是依靠三尺讲台、一支粉笔和一本教科书来完成自己的教育事业和教学生涯。如今信息化时代，老师们要懂得历史文化、了解音乐美术等知识，不断地学习新的信息技术，这对于老师们确实是很大的挑战，在短时间接受信息技术辅助教学必然存在一定的难度。

1.2 信息技术水平不足，操作不熟练

信息技术辅助教学进入课堂后，老师们对多媒体教学设备操作不熟悉，课堂之上就会把许多精力分散在操作多媒体设备上，势必影响了正常的授课内容和教学效果。与此同时信息技术的运用，使得语文课件的制作过程尤为繁琐，信息技术要求也高，相比较传统教学备课就显得得心应手。有些语文教师不愿意下功夫亲自制作课件，可又为了让信息技术辅助教学，便直接从网络上下载现成课件用于课堂教学。正是由于教师对教学信息设备使用不适，信息化课件制作不易等诸多原因，使得信息技术辅助高职语文教学困难重重。

1.3 学生沉浸多媒体，对课堂内容不再关注

没有升学压力的高职学生，相比较传统的课堂授课形式，更喜欢直观、生动形象的课堂活动。学生的文字感悟力低，写作阅读的热情度也不高，却对视觉和听觉冲击的多媒体课堂非常感兴趣，教师授课时，学生们对老师讲授的内容不以为然，一旦老师播放多媒体他们就会立刻被吸引了注意力。信息技术进入高职语文课堂，刷新了课堂的信息量，动静结合，抽象的知识也被具体化，直接刺激到学生的感官，但这些精彩的刺激稍纵即逝，根本无法完全取代文本阅读。学生只注意到屏幕播放的东西却忽视了老师授课的内容，如果一味地使用直观画面代替文本阅读，课堂容量过满，就不能给学生足够的思考、质疑的空间，这样就会弱化学生自身的语言感受能力、想象能力和思维能力。

1.4 教师完全摒弃文本教学，过多依赖多媒体

随着信息技术辅助教学在教育领域的广泛深入，过度依赖信息技术的教学方式已经显示出了不合理性和不科学性。信息技术作为教学媒介，本身是无任何情感的教学工具。满节都是信息化展示的课堂教学，就会出现教师准备的课件内容控制学生的思维能力的现象，学生不用思考只需机械地接受老师传递的讯息，从而导致学生的创造力、想象力和思维能力受到一定的限制。本应该是充满人情味的语文课堂，却被生硬冷冰的课件播放所代替，整个教学过程缺乏了必要的课堂互动和沟通交流，师生间的感情交流受到严重影响。

有部分高职语文教师为了填充课时和吸引学生，不惜在上课的课件中堆积大量直观性素材，从而导致学生注意力分散，形成了对视频材料的依赖，不再关注文字内容的现象，只把注意力集中在图片和音效上，对文字的感悟失去耐心，这样有碍于学生抽象思维的培养和形成。音效无法超越想象，画面无法代替语言。还有部分语文老师甚至完全摒弃有效的传统教学，整堂课教学使用的都是多媒体，老师没有表情没有过多的言语表达，没有板书，没有诵读，就呆板地坐在电脑前拨动鼠标播放课件，面对电脑屏幕匆匆而讲。师生之间连一丝的眼神交流都没有，更不用说言语和肢体语言的交流了。

以上就是信息技术辅助高职语文课程教学中存在的问题，针对这些问题，笔者通过了解、走访和研究，提出了以下相对应的对策。

2 信息技术辅助高职语文教学的对策

2.1 加强高职语文教师自身素养

信息技术辅助高职语文课程教学的关键就在于，教师要加强自身素养建设以及提升自己的信息化教学能力。在《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中，明确表明，教师需要提升自身的教学能力和产业发展，促进信息技术与学科教学的融合。教师要热爱自身的职业，对自己教授的内容感兴趣，才能更好地把文化的精华传授给学生。语文教师在课堂中的语调语言和语气情感都是信息传播媒体，教师的文化素养、举手投足的气质也都是语文课堂的隐形教材，这些都将潜移默化地影响着学生的成长。因此，高职语文教师要不断地学习先进的信息技术，增强自身的专业素质和文学修养，言谈举止得体，给学生树立积极向上的学习榜样。同时高职语文教师还应该增加进修学习的机会，观摩和学习兄弟院校及经验丰富教师的课堂教学形式，取长补短。

2.2 提高高职语文教师的计算机辅助教学水平

如今的信息社会，教育中不仅教学理念和教学模式发生了翻天覆地的变化，教学工具、师生关系以及评价方式等也都随之发生改变。信息技术辅助高职语文课堂教学，对高职语文教师的信息技术水平提出了更高的要求。高职语文教师除了要掌握办公软件、视频软件、制图软件等运用，还要在课前根据课程的需求和学生接受能力来充分设计课件，课程中掌控教学过程熟练操作多媒体设备，课后通过信息技术手段对学生进行个性化的辅导，并随之生成多样化的评价。利用有效时间对教师进行信息技术应用培训，使其能充分驾驭相关的多媒体设备，带领学生充分利用网络资源查找课堂所需资料，不仅丰富了教师的教学手段和教学内容，而且能够使学生获得了课外知识。

2.3 与传统教学模式相结合达到更好的教学效果

信息化教学并不能完全取代传统教学，而是要和传统教学相结合，充分发挥其优势，提高教学效果。根据教学目标和内容，设计课堂教学中的多媒体教材，坚持师生交流，让学生边看边听，老师边讲边和学生互动。课堂中，教师的板书和诵读等传统的教学方法都是必不可少的。语文教师的板书不仅可以让学生通过知识构架熟悉掌握本节课的重难点，而且还可以留下充足的时间便于学生思考和整理笔记。如果用投影屏幕完全替代黑板就会影响学生知识的连贯性，使其对教材重点、难点的把握受到影响。屏幕上的内容稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，课上记笔记的学生回想的知识量是不做笔记的七倍。即使是教师为了配合课文讲解随笔在黑板上画的简笔图案，也会给学生留下深刻的印象，带来意想不到的教学效果。语文教师在课堂上的诵读，虽然不及音频中的名家诵读水平，但是学生能从教师的诵读中感受到教师的情感信息，体会教师的用心。

讲台之上的教师与坐着聆听教诲的学生空间距离较近，面对面授课眼神交流更为直接，所以比较容易组织交互性活动，课堂氛围就会随之活跃。由于没有课件限制，教师可以行动于讲台上下，根据实际情况评价学生的回答，从而提高学生的学习主动性。

3 结语

教学课堂是需要教师利用教育媒介和学生进行有效的互动，做到三者一体。教师运用教育媒介向学生传递有效信息，学生则利用教育媒介向老师们提出问题、展示学习成果，老师和学生同时对教育媒介进行全面的评价。信息技术辅助高职语文教学要把学生作为教学主体，同时教师还应当遵循以下原则：服从和服务于教学目标，操作简单易行；适应教学环境，符合教学规律，切实可行；合理分工，扬长避短，做到整体配合协调，使其整体优化，发挥最佳效果。信息技术是新的教育媒介，它需要有效的、互动的新型师生关系，只有这样，才能发挥信息技术的辅助作用，让学生抬起头来参与课堂教学，才能使信息技术更好地为教师完成教学活动而服务。

[1]祝智庭．中国基础教育信息化进展报告[J]．电话教育研究，2003（9）．

[2]何克抗．信息技术与中小学语文教学的整合[J]．天中学刊，2004（5）．

[3]柴忠华．中学语文阅读教学和现代信息技术整合的研究[D]．东北师范大学，2004．

[4]张旭．浅谈计算机辅助教学中存在的问题及对策[J]．科技资讯，2011（11）．

[5]陈贵平．计算机辅助教学中存在的问题及对策[J]．教育与职业，2014（17）．