河南省职业院校普通话使用现状及对策研究

张盼第

（河南建筑职业技术学院招生就业处，河南 郑州 450064）

河南省职业院校普通话使用现状及对策研究

张盼第

（河南建筑职业技术学院招生就业处，河南 郑州 450064）

着重探讨河南省职业院校学生普通话推广和使用中出现的问题，并对此提出相应的对策，为学生提高普通话水平，增加学生的整体素质起到一定的指导作用。

职业院校；普通话；使用现状；对策

为了更好地落实国家推广全国通用普通话的方针、政策，河南省职业院校也相应地开设了普通话教学课程。为适应社会信息化的快速发展，各院校积极采用了现代教育技术手段，极大地促进和提高职业院校学生的普通话水平，然而河南省职业院校学生使用普通话的整体水平不容乐观。随着社会的发展，推广和普及普通话，培养学生适应现代发展要求的语言能力，势在必行。

1  职业院校普通话使用现状

1）错误的语言意识，方言占主导

河南省职业院校在招生时主要是以本省的学生生源为主，因此在校生百分之九十以上都是河南籍的学生，这就导致学生在学习和生活交流中河南方言占主流，由于区域不同，学生的语音面貌也不同。即使是同一地区的学生，方言也有所不同，因此普通话使用水平也会不一样。

本省职业院校绝大多数学生来自于河南各地市的农村，在这些农村地区日常交流都是河南话中的当地方言，根本不存在使用或普及普通话的现象，更不会有老师进行普通话指导。而学校中在城市生活的学生从小就使用普通话，所以普通话使用情况要稍好。在职业院校农村学生怕说不好而不敢说普通话，而城市的学生则认为自己的普通话已经标准不需要再进行学习。因此，普通话授课效果不太显著，学生的互动参与性和积极性不高。

2）读音正确率低，热衷网络流行词语

学生说普通话有个突出的问题就是普通话的声母发音错误、韵母发音混沌以及声调发音不准，语音中夹杂明显的方言。如“h”和“f”不分，“zh”“ch”和“sh”会说成“z”“c”和“s”等，受方言的影响，在说普通话的时候都会混淆以至于发音错误。于是造成了说者随意表达，听者困惑不知所云的现象，日常沟通交流就障碍重重。

还有一个明显的现象就是，网络流行语总是快速大面积地融入学生的现实生活中，大学生对于流行元素具有很强的捕捉和模仿能力，并能够广泛迅速地传播开来；然而大学生在追逐流行语并为此觉得是种时尚和前卫的同时，也落入错误语音的陷阱中。例如，“给力”“神马”“杯具”“悲催”“有木有”“木牛”等新生词语在学生的现实生活中大量频繁使用。之前曾有一人无意在微博发的“蓝瘦、香菇”，一时间竟成了最流行的词语，无论学校、社会甚至是某台的娱乐节目都在使用，以搞笑而为之。其实本人想要表达的意思是难受想哭，但却根据自己的方言拼写了这两个词，这两个词不仅音错，连最基本的意思都是错误的。这些新生词语在学生及社会上年轻人交流中不会存在误解，都能听懂，并且还都以之为炫酷资本，但是在学校的普通话水平测试考核中，尤其是根据话题自由发挥说话环节就会出现问题，因为这些所谓的流行语和普通话的规范性是背道而驰的。

3）缺乏良好的语言环境，滋长不良的语言习惯

职业院校中有部分学校由于班级学生人数比较多，导致在教学中教师难以与学生进行互动，即使互动全员参与也未必能照顾到每一个学生，极大降低了教学效果和学生的积极性；另外，由于属于职业性质的院校，有部分学校的专业课程在授课时，老师使用方言而不用普通话，即使是开设了普通话授课，但是教学时间少，学生们的发音、朗读以及说话存在的问题，老师们都没有充足的时间来矫正，老师进行普通话语音指导的覆盖面太小，效果不理想，势必限制了职业院校学生普通话水平的进步。

在日常生活中不正确的发音习惯造成了“尖音”的现象，比如：j、q、x被误读为舌尖音，时间长养成习惯，再纠正发音就相当困难。还有的同学说话习惯上带口头禅，比如“啊”“嗯”“完了”“就是说”等等，这些都属于不好的语言习惯，不仅影响日常交流的流畅性，而且还会极大地影响普通话表达的整体面貌。

4）普通话专业师资力量匮乏，教学效果不显著

除了开设有师范类专业的职业院校外，绝大部分职业院校的普通话老师都是由普通话说的比较好或中文类专业毕业的教师兼任。虽然这些老师的普通话嗓音悦耳、语音面貌较好，但是却没有对语音进行系统规范的学习，也没有接受正规的普通话训练，这样就无法对学生进行系统到位的指导。教师教学时力不从心，不能准确地分辨学生的语音语调问题，也就不能正确地辅导学生和及时纠正学生的发音。有的老师应付以对，沿用传统的教学模式，课堂上对照教材或教案按部就班地读读念念即可；还有些老师虽然借助多媒体等现代信息化教学手段授课，但课堂准备的课件仅用于文本展示，机械性地一页一页翻开，笼统地讲解理论，不能针对学生的实际情况进行针对性教学，课堂教学改革并没有“质”的提高。虽然开设了普通话课程，但是老师乏于用心创新教学，学生疲于参与互动，敷衍应付，课堂普通话，课下依旧是方言河南话，教学效果十分不理想。这些现象对于普通话的普及和推广也造成了一定程度的阻碍。

针对职业院校存在的这些问题和现状，作为高校普通话教授者，要让学生意识到具有良好的普通话语音面貌和口语交际能力不仅是每个学生应该具备的的基本素质，同时也是个人发展、社会进步的需要。

2  职业院校普通话教学改革及对策

1）帮助学生端正学习态度

在职业院校普通话教学中，首先要做的就是帮助学生养成良好的心理素质及学习态度。要求学生何时何地，同学之间、师生之间，即使是购物等普通的日常交流都要说普通话，将说普通话变成一种自然的行为习惯。克服不好意思无从开口的依赖方言的语言习惯。并且老师还应引导学生保持良好的心态，在与人用普通话交流的时候，要充满自信，让学生爱说普通话，慢慢地进步到善于用普通话表达。

2）加强普通话基础知识教学

在教学中，教师要重视普通话理论知识的传授，积极主动搜集全新教学资料，并不断整理总结容易出现错误的字词，结合多音字、形近字、生僻字等，让学生多加练习。与此同时，老师一定要亲自带读、亲身示范，并且利用图解或听录音的教学方式，对学生进行引导，让学生打好基础。打好坚实的普通话基础，贵在坚持。老师利用多种形式如电影配音欣赏、名家朗诵、小品或相声等教学手段吸引学生的兴趣，让其在轻松愉悦的氛围中学习，感受普通话语言的魅力，并能够在普及普通话的道路上坚持下去。

3）提高学生识字量并培养语感

老师应加强学生字词量的积累，强化识字训练。这就要求学生要多读书，读好书，尽可能的每人准备一本新华字典，以便遇到不认识的字词时方便查询，能及时掌握字词的正确读音和词语的含义，这也是平时学习积累的一种方式。除此之外，还要不断地提高学生的朗读水平，因为朗读能够为语言学习提供直接的感悟。所以，老师要提倡学生不断地朗读多读，通过朗读，来培养和训练学生对普通话的语感，从而提高学生普通话运用能力。还有要建议学生多听中文广播，尤其是中央电视台新闻广播和新闻联播，注意播音员的发音、语音语调，这些都值得学习和模仿。这些对于提高普通话水平都有一定的借鉴意义。

4）加强普通话课程师资队伍建设

院校普通话任课老师应该由专业的老师来担任，这就要求老师不仅具备丰富的教学经验，熟悉普通话理论知识，了解普通话水平测试的相关规定，同时还具备能够纠正学生方言地方音的能力。教师普通话水平的高低，直接影响学生的普通话水平和教学效果，因此，加强师资队伍建设，对提高学生普通话水平尤为重要。要切实提高任课老师的业务水平，从而提高学生的普通话水平。

教师要熟悉普通话教学的目的、任务、内容和要求，并了解学生对普通话掌握的程度和学习态度。只有这样才能有的放矢，实现教学目的，培养合格人才。职业教育专业较多，都开设有普通话教学，但因专业需要不同，教学大纲均有差异，只有普通话水平测试大纲和相关的管理规定。然而，无论是什么专业，教学目的都是教育学生热爱祖国语言，能用标准或比较标准的普通话进行说话、朗读和演讲；同时，还要针对普通话水平测试进行针对性的训练，使学生能顺利地通过测试并达到理想的等级标准。

综上所述，对于职业院校的学生来说，营造普通话说话氛围很重要，要贯穿到日常学习和生活中。普通话课程开展的目的不是狭隘的普及理论知识，更重要的是不断提高学生口头表达能力，为学生能够步入社会顺利求职就业提供保障。因此，在实际教学中，教师要结合学生实际，针对现阶段普通话教学中存在的问题，帮助学生端正学习态度，加强基础知识教学，提高识字量，培养学生语感，促进学生普通话运用能力的提高，使学生更好地适应新背景下普通话发展的需要。

普通话作为个人素质的重要组成部分，学好普通话是一个漫长积淀的过程，职业院校在推广普通话的道路上任重道远，其中更重要的是重视平时的普通话的口语教学，形成良好的语言习惯，以提高普通话教学水平来促进我国语言文字工作的发展。

[1] 国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心． 普通话水平测试实施纲要[M]．北京：商务印书馆，2004．

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[3] 蒋蓉． 普通话教学的主要问题及对策[J]． 语文教学与研究（综合天地），2015（11）：120．

[4] 谢新暎． 旅游专业普通话教学中存在的问题及对策分析[J]． 经济与社会发展，200，5（9）：177-179．

张盼第，（1982年—）女，河南建筑职业技术学院招生就业处科员，硕士研究生，主要从事中文教育与教学研究。

2017-07-12