案例教学法在应用文写作教学中的运用

摘 要：案例教学法是应用文写作教学中一种重要且有效的教学方法，以武汉体育学院体育科技学院应用文写作课程教学为例，从案例的准备、案例分析和讨论教学效果的评价和反馈几个方面来探讨案例教学法的具体操作方法。

关键词：案例准备 案例讨论 反馈评价

案例教学法就是“在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法和道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法”。这种教学法具有很好的启发性和实践性，能最大限度地激发学生的学习兴趣和热情，非常适用应用文写作尤其是体育院校应用文写作课程的教学。

一、准备案例

案例的选择和准备是案例教学法的关键。案例的好坏、合适与否直接影响教学效果。教师应该根据教学目标的要求和学生的实际情况来精心准备案例。

（一）广泛搜集案例

应用文写作的案例来源是非常广泛的，应利用各种途径和方法搜集适合教学的案例素材，这个工作可以由师生共同完成。教师可以安排和指导学生在课外利用各种媒体去搜集案例素材，建立案例库或编写案例教材。比如新闻、通讯、广告文案等案例可以从报纸、杂志、广播、电视、网络等媒体查找。日常生活中的素材也是很好的案例来源，可以充分利用学生在校内外接触到的各种文种，如产品说明书案例可以利用学生们购买的日用品、药品、电子产品的说明书；“申请书”的案例可以选择学生的入党申请书和奖学金、助学金申请书；“海报”可以选择校内的文体娱乐海报和学术海报；“策划案”可以选择学生社团活动策划方案；“竞聘词”可以选择“竞选学生会干部”的竞聘稿；演讲稿可以选择开学典礼、毕业典礼发言稿，“求职信”可以选择学生毕业时的求职信或自荐信；论文可以选择历届优秀毕业论文。学生在搜集案例的过程中可以认识到应用文在日常工作、学习、生活中的重要性。另外，历届学生的作业都可以用来作为案例教学的材料，优秀习作和有典型错误的作业均可搜集起来，尤其是后者，可以通过分析改错的方式让学生理解认识更深刻，从而避免类似错误的发生。

（二）精心选择案例

案例的选择也是非常重要的工作，教师应结合学生的专业、兴趣、爱好有针对性地选择适合他们的案例。首先要优先选择专业相关的案例，学生对本专业的知识熟悉，所以选择专业领域案例，使学生感兴趣，学起来就会事半功倍。比如在给体育教育专业讲新闻通讯的时候，可以根据不同专项选择经典案例。足球专项选择足球方面的人物通讯，如《足球之王贝利》；篮球专项可以选择篮球方面的新闻报道，如《独家专访姚明：CBA球员身价千万“很正常”》；网球专业可以选择网球方面的，如深度报道《李娜退役新闻发布会三次落泪 宣布结束职业生涯》。另外要选择具有时代感的案例，大学生尤其是体育院校的学生，爱好广泛，接受能力强，对社会热门话题非常感兴趣，这就需要教师经常对案例进行更新。比如最近欧洲杯正如火如荼地进行着，新闻通讯案例可以选择与欧洲杯相关的；贺词和讲话稿可以选择习主席近几年的新年贺词和系列讲话稿；演讲词可以选择各国家领导人经典竞选演讲稿；调查报告可以选择“大学生体育锻炼情况”“大学生消费情况”“大学生网恋情况”“大学生兼职情况”“农村留守儿童的教育问题”等，有时代感、学生感兴趣的优秀案例。

（三）多形式呈现案例

援引案例是为了配合教师讲解理论知识，理论与实践相结合，给予学生以直观具体的认识，能够让学生对该文体有深入的了解和深刻的记忆。在课堂上呈现案例最常见的方式是直接通过PPT展示出来，但这种方式较单一且有一定局限。如调查报告、论文、讲话稿等文体动辄四五千字甚至上万字，在PPT上要占五六页甚至更多，这必然给学生带来阅读障碍，从而影响学生的学习兴趣。所以这类案例不适合纯PPT文字呈现，可以结合视频、声频资料、打印资料多形式呈现。如“习近平主席发表2015年新年贺词”可以在网上下载声频，声文并茂；呈现奥巴马的经典竞选演讲词《无畏的希望》时，可以给学生观看奥巴马竞选演讲时的视频；论文和调查报告案例可以打印出来，装订成册，将学生分成若干小组，一组一份，分组讨论。纯PPT展示的案例可以多配合一些案例相关且学生感兴趣的图片，另外教师也应在设计和排版上多花点心思，充分调动学生的学习学习兴趣。

二、讨论分析案例

案例教学法注重学生自己的尝试和探究，把生涩的理用讨论的形式将学生参与教学的积极性调动起来，给予学生最大的思考和讨论空间，使课堂气氛生动、热烈，不呆板。

（一）设计讨论问题

案例中设计的问题应具有启发性。案例教学不仅注重知识的掌握，还注重学生能力的培养。案例中的问题不宜过于浅显，应富有启发性，能够引领学生去分思考，让学生们运用已有的知识通过分析、讨论去解决问题，自己来归纳该应用文体的特点。学生有了分析问题和解决问题的过程，对应用文的认识才更深刻。如在分析获湖北新闻一等奖的体育人物通讯《那一夜，杨威与杨云》时，可以设计以下问题：1.文章选择了哪个主题来写：（1）杨威和杨云的爱情（2）杨威与众多明星在大赛前的心态、训练和生活（3）杨威如何抗衡大赛前的压力；2.作者主要用了哪些手法，这些手法有什么好处；3.了解此稿发稿的时机和背景。通过对这三个问题的讨论分析，学生深刻认知到：1.新闻通讯主题要新颖、独家，且要有较深的思想性；2.要提炼鲜活素材、运用多种手法深化主题；3.新闻通讯要及时且要掌握好发表时机，这样才会提升新闻影响力。

（二）建立讨论小组

案例教学中，学生是以合作小组的形式来参与活动的，小组成员依靠参与、集体讨论来决问题，因此组建讨论小组是教学中非常重要的一个环节。由于课堂时间和教室布局的限制，小组不宜太大也不宜太小，讨论小组以 4-6人的规模为宜。这样基本可以保证每个成员之间距离不太远，能够充分听清别人的想法并表达自己的意见。且都有发言的时间和机会。小组成员在学期初建立后应保持不变，这样成员之间日渐熟悉，团队精神和协作能力都会得到很大提高。小组以自由组合为主，教师可以根据每个学生个性和特长的不同适当给予安排和调动。有的学生协调能力和沟通能力强，可以充当组长的角色。有的学生思维活跃、表达能力和表现力强，可以充当发言人的角色；有的学生思维严密、细心沉稳，可以充当秘书角色，对本组讨论结论进行归纳整理；这样，每个学生都有明确的任务和分工，就会充分调动他们参与讨论的积极性和主动性。另外，小组成员角色可以定期互换，这样会让每个学生都得到多方面的锻炼，提升他们的综合能力和自信心。

（三）师生总结点评

对讨论结果的总结点评也是关键环节，这可以由师生共同完成。在小组讨论完成之后，应对讨论的结果进行总结分析。可以从文体本身进行总结，如该文体内容结构特色、语言风格等；也可以从宏观上总结，如文体写作的规律经验及获得知识经验的方式方法等。然后，教师要对学生讨论的情况进行总结评点，对学生讨论的亮点应予以肯定，同时也要指出其中存在的缺陷和不足。教师在点评时要注意适度原则，既要摆脱“唯一标准答案”的思想束缚，肯定创新性观点，以激发学生思维的活跃性，促进思考的积极性。同时也不能没有标准，“无标答”不等于无标准，不能任由学生信马由缰地发挥，偏离主旨，要做到能放能收，张弛有度。另外教师要对总结材料加以整理归档，作为该案例的资料积累，进一步丰富教学资源，这对进一步提高案例教学质量是非常有益的。

三、反馈教学效果

评价与反馈是案例教学中一个必不可少的环节，客观反馈教学效果能够促使教师分析总结教学中的优点和不足，为以后的教学研究活动提供指导和借鉴。

（一）创建网络反馈平台

课堂时间主要用于组织教学，对案例教学效果的评价和反馈只能留在课后进行，但课后师生彼此间接触的机会很少。在互联网+时代，网络反馈平台的应用可以很好地解决这个问题。师生可以共同创建网络交流平台，及时评价和反馈教学效果。如利用微博、微信群、QQ群、教学邮箱等方式进行交流和探讨，这样教师与学生、学生与学生之间更多地交流，不仅能起到反馈教学效果的作用，也使他们之间的关系更加和谐，班级的学习氛围更浓厚，这对于教学以及学生自身的发展都是有积极意义的。

（二）丰富评价内容方式

教学评价不仅要测定学习结果，也应该评测学生思维能力、学习能力、创新意识与判断能力的培养情况。所以评价内容和方式要丰富、要多样化。评价内容上应该包括学生学习结果，学生参与案例讨论、专题研究活动的态度表现，学生在学习过程中的思维品质，学生能力的提高情况，等等。在评价的过程中，教师应该灵活掌握标准，采取多种形式进行评价。可以将教师自评、教师评价学生、学生评价教师、学生自评、学生互评结合起来，既要评价学生的学习过程与结果，也要评价教师的教学组织情况。然后根据应用文写作教学的要求和课堂教学评价标准制定相关的案例教学效果调查问卷或评价表格。

（三）布置课后作业

案例教学目的是让学生掌握某种应用文的概念、特点、格式等知识，明确这种应用文文体的使用场合和作用，最终会写应用文，所以课后实践是必不可少的一个环节，并且课后作业的完成情况也是检验教学效果的有效手段之一。作业的形式可以多样化，包括写文章、制作ppt、组织演讲比赛，虚拟情景演习（可以视频形式交上来），等等。如在讲解说词时恰逢体育教育专业通级赛，教师将学生分成若干小组，每个小组分配了一个项目要求学生进行现场解说，最后将解说词文稿、现场解说音频、视频、图片资料以作业的形式交上来。又如在讲求职信和个人简历时要求每个小组虚拟一场现场招聘，应聘岗位是中学体育老师，最后同样以视频文稿相结合的形式交上来。课后作业的布置一方面充分调动学生自主学习的主动性，达到学以致用的目的，另一方面通过上交的作业可以直观发现学生对课堂讲授知识点的掌握情况。

案例教学法可以让学生通过直观的方式了解应用文的格式和特点，掌握应用文写作技巧，也极大程度地调动了学生学习积极性主动性，使学生在组织协调能力、团队合作能力、思维创新能力等诸方面都有进步和提高。在具体教学中，教师要针对不同的教学对象、教学任务将案例教学法与其他教学法灵活地结合起来，真正达到培养学生应用文写作能力的目的。

参考文献：

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[5]黄晶晶.“案例教学法”运用中存在的问题及对策[J].教坛广角，2005，（1）：32-33.

（郭姗姗 湖北武汉 武汉体育学院体育科技学院 430025）