成果导向教育理念在物理教学中的应用研究

韩清林

摘要：本文以百色学院小教专学生为背景研究了成果导向教育理念在物理教学中的应用。尝试将成果导向教育理念下的教学模式与现有教学模式相结合，希望可以推动物理教学模式的多样化。

关键词：成果导向；物理教学

1成果导向教育理念的概念及意义

成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）是由Spady [1]等人于1981年首次提出。李志义[2]老师在文章中指出OBE 是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，即经过某一阶段学习后所能达到的最大能力。成果导向教育理念很快得到了人们的重视与认可，美国工程与技术教育认证协会（ABET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。我国工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证标准（2014）》也充分体现了OBE理念，强调工程教育专业要实施成果导向教育。成果导向教育与其他教育理论不同的地方在于，它强调学习者运用所学知识的能力。在成果导向教育模式中，教育的目的在于是否能使学习者在学习后具有某种可感知的能力而不是简单的掌握所要学的知识，即培养学生在学习过程中将知识、个人理解与技能有机的相结合的能力，将所取得的学习成果使用到实践中，最终具备某方面的能力。

2成果导向教育理念在物理教学中的必要性

物理作为一门基础学科越来越不受人们的重视，多数人认为物理太基础，没必要学那么多那么深。那是因为物理教育受传统教育思想的影响，只注重知识的学习而不注重知识的应用，殊不知物理对其他学科的影响是非常深远的。成果导向教育理念强调的是“以学生为中心”为教学原则，恰好弥补了这一点。即，在教师的启发诱导下，启发学生学习的主动性和能动性，从而体现了教师在教学中的主导地位和学生的主体地位。成果导向教育理念的教学遵循反向设计原则，即课程教学是根据社会生产实际需求设计的，依据要解决的生活实际问题的要求，选择学习内容和学习方法。将学生置身于一个真实的生活环境中，这样就可激发学生的学习动机，培养学生的自学能力。同时，通过镶嵌式教学和学习小组的互动、交流，使学生能够亲身体会从识别目标到提出目标最后达到目标的全过程。物理学习的成功更多的是依靠学生课后的自学，物理是学会的，而不是教会的。成果导向教育理念指导下的物理课程的教学设计是从生活现象和实际问题开始，结合课堂教学规律和专业技能培养要求展开设计的，这个过程使学生通过实践体验探究物体运动规律的物理研究思路。从而使学生能够学会独立识别问题、提出问题和解决实际问题，更好地适应未来的实际工作。由此可见，成果导向教育理念在物理教学中的应用是非常重要的。本文以百色学院小教专学生为背景研究了成果导向教育理念在物理教学中的应用。

3成果导向教育理念在物理教学中的运用

百色学院小教专的学生属于师范生，他们毕业后要从事教学工作。因此，本课程的设计要注重他们教学方面能力的培养。小教专的物理课程目前是一门理论课程，学习本课程的学生为本专业一年级的学生。本课程设计的目标是在成果导向教育理念指导下进行的，注重指导学生的学习方式和学习目标，尤为注重提高学生的学习能力和培养学生的成果意识，将听说做三种不同形式的教学手段融合到课堂中去，以此提高学生理解能力、动手能力和交际能力。这样，老师和学生都十分清楚自己所教或所学的目标。在入学的第一天，作为教师就应该让学生明白：在起步之前首先有明确的目标，在开始学习之前就对未来做好职业规划。小教专的学生将来要做老师，那么在学习的过程中就要努力去考取教师资格证，在平时多留意老师是怎样教授学生知识的，为将来工作打下基础。在学习的过程中，同样要运用成果导向思维来指导学生学习。在教师的协助下，让每个学生自己给自己指定目标，自己给自己一个结果，在限定的时间内完成，并且需要考核。小教专的学生对物理的学习可以结合章节重难点的不同制订不同的计划。本课程在成果导向教育理念指导下主要从学生课堂学习和课后自主学习两方面进行课程教学设计。

3.1教学过程设计

在课堂教学中为学生设计并开展成果导向下的听说做教学活动。这里的“听”是指听讲，学生不仅要听得懂，还要会听讲，比如：如何在听时有效地做笔记，如何在听时找出所需信息等；“说”是指学生把自己理解的讲给全班同学听；“做”是指学生做演示或实验来展示对所学知识的理解和应用。这些教学活动均有明确的教学目标，“听”要求学生掌握最基本的知识；而“说”和“做”则要培养学生应用知识的能力，从而提高了学生的动手能力、表达能力以及社交能力；将“说”和“做”相结合，以现代多媒体技术等先进技术手段为依托，学生通过完成一系列教师预先设定的教学内容和步骤，以达到预期的教学成果。比如，让学生用所学的知识讨论：一个跳远运动员怎样才能跳的最远。教师可以把学生分成4-6组，每组4-5人，小组每个成员的任务由小组自己确定。学生可以借助多媒体，通过查资料、收集资料、整理资料最后得出结论，也可以其他的方式方法探索方案。每组派出一个代表讲解，小组的其他成员可做补充。当一个小组讲解时，其他的小组做评委，对该小组的方案做评价，同时对该小组团体成员的表达能力、团结力、配合力等进行评价。这样就把“说”和“做”有机地结合了起来，培养了小教专学生的教学能力，为将来的工作打下良好的基础。接下来教师还应进行目标差距分析，分析目前学生所具有的水平和预期学习成果之间的差距，并根据分析的结果针对不同层次的学生展开不同的教学活动。

3.2课后自主学习

物理是解释我们日常生活中物体普遍运动规律的，因此，学生在课外参与的物理活动是课堂教学的延伸，是巩固课堂教学、提升课堂教学的有效手段。对于物理课程来说，课堂的学习是远远不够的。尤其是小教专的学生，他们的物理基础薄弱，所以他们需要在课外查相关资料来充实自己，做好课前预习和课后复习巩固。因此，课外的自主学习对于课堂教学活动的成功与否起着至关重要的作用。教师也可以在课外通过弹性的方式配合学生的个别需求，在完成课堂学习之后，给学生提供多方面的相关材料和相关问题，学生可依据自身能力选取感兴趣的材料或问题，完成课外教学活动，从而拓展学生的视野，提高学习兴趣。在一个阶段的活动结束后，教师应对于学生完成任务的情况进行评价。对于不能完成任务的学生，找出与目标间的差距，并引导他们采取行动来缩小差距。

4结论

本文以百色学院小教专学生为背景探讨了成果导向教学理念在物理教学中的应用。成果导向教育理念是以学生为中心，围绕着培养学生在学习过程中将知识、个人理解与技能有机的相结合的能力，将所取得的学习成果使用到实践中，最终具备某方面的能力而展开。对教师而言，这一教学模式需要教师更多的从学生的特点和需求考虑，把教学注意力放在以学生为中心的成果导向性学习模式上。高校物理教学也要根据本学科的特点和当地学生的特点，结合成果导向教育等新的理念，注重学生自主学习能力的培养和成果意识的提高，为社会培养有用的人才。

参考文献

[1]Spady， W.Choosing Outcomes of Significance[J]. Educational Leadership，1994 （51） 6： 18–22.

[2]李志义.适应认证要求推进工程教育教学改革[J].中国大学教学，2014（6）：9-16.