打造智慧课堂 回归学生本位

涂卫红++黄丽

马云开创了中国电商先河，打造了一个前所未有的神话，刘强东，马化腾……这一个个都将被载入史册！他们成功秘诀究竟是什么？他们都能打破传统的经商之道，走上前人从未试过的改变之路，所以他们成为了大赢家。作为教育工作者，我们不一定要缔造神话，但我们也要学会在需要改变之时，能打破传统的教育模式，转变观念，来一次踏实而又崭新的课堂转型。

课改走到今时今日，已非一个新词，不管是一些专家提出的新课堂，抑或是在“互联网+”的时尚大潮中涌现的翻转课堂，微课堂，似乎有意无意之间都达成了这样的共识：

共识一：新课堂的核心要素有三：自主学习，合作学习，交流互动。

共识二：要让学生被动地学习状态转化为主动地学习状态。

共识三：教师从“教”转化为组织学生学习。

共识四：先学后教，以学定教。

共识五；课前自主+课堂互动。

……

正因为有着诸如此类的理论支撑，玉山县逸夫小学经过了一年多时间的摸索、实验，探索出了一条具有逸夫小学特色的课改之路，把“先学后教，小组合作”的理念指导之下的新课堂搬上课改舞台。众所周知，不管是上示范课抑或公开课或者比赛课，复习课一直是授课老师不敢跨越的雷区，但我们逸夫小学的新课堂在复习课中照样能如鱼得水，照样能把学生的主动，交流发挥得淋漓尽致！真正体现了课堂中学生智慧的碰撞、本位的回归！因为无论课改的指挥棒指向哪里，课堂的精髓永远在于学生才是主体，这是亘古不变的教育真理。

事实胜于雄辩，下面就以我们逸夫小学真实有效的数学复习课的课堂来揭开我们数学课改神秘之面纱！

一、自主复习。这是40分钟课堂的前奏。有没有觉得预习好像是语文课该有的？字，词，该让学生用工具书查的得提前预习，数学课？不行，一预习学生不就知道了吗？学生听课不就毫无兴趣可言了吗？相信有此想法的大有人在。预习，学生只能了解个皮毛，若学生真能一预习就掌握全局还用我们老师干嘛？在学生进行了预习之后正处在似懂非懂的时期他的求知欲和表现欲应该是最旺盛的时候，此时的课堂绝对是属于学生的舞台，而老师仅仅也只能起一个主导作用了！当然预习并非漫无目的的，指令应该清楚明了。例如六年级上册总复习中的一节复习课《分数乘除法》课前可布置这样4道预习题：1、请预习书中112页——114页知识及练习。（这是每一节需做预习工作的数学课必备的一题。）2、分数乘除法你回忆起了哪些知识。（可翻书查看）3、用自己的方法整理出其中一个知识点。4、收集一道有关的分数乘除法的易错题。这些预习题对于学生来说并非难事，可说小菜一碟，并且不会增加学生的作业负担，可轻而易举地独立完成又可达到学生自主学习的目的。有人说学生回忆的知识、整理的知识不完整怎么办？巴不得不完整，正好可被老师当成错误资源加以利用，你没想到的，或许他想到了呢？一千个读者就有一千个哈姆雷特不就是说这个理儿吗？

二、预习分享。有了前奏的铺垫，课堂伊始绝对是精彩纷呈。学生知道了的个个都想表现，那么老师就放手尽情地让他们表现呗！老师乐得坐观其变！但是在学生汇报的过程中一定要逐步养成生生之间互相质疑的习惯，在一问一答的互相质疑中或许巩固知识的目的就初步达到了呢！

还是以《分数乘除法的复习》为例，学生的预习分享中汇报分数乘除法的意义以及分数乘除法的计算法则是顺理成章的事情，当学生说出意义时可问问学生：你们有什么问题想问吗？课堂中就有学生质疑：七分之三乘七或七分之三乘八分之七的意义是什么？因为知识已经形成又进行了课前预习的铺垫，知识的再现就再容易不过了。在知识再现时老师的主导作用体现在让学生沟通分数乘除法的意义和整数乘除法意义的联系之上。运算定律的运用及分数乘除法应用题的复习难度稍大，此时可过渡到下一环节让小组合作用自己喜欢的方法整理出知识，亦可体现整理知识时主次分明，由易到难的上升过程。

三、小组合作。因为一节复习课的知识点肯定有主次之分，容易的就以口答和学生互相质疑的方式进行完善，而稍难掌握的就以小组合作的形式发挥团队合作的力量达到知识的完善。《分数乘除法的复习》教学目标中总共要复习四个知识点，即意义、计算法则、运算定律和解决问题。意义和计算法则学生较易掌握在预习分享中就可完善，而运算定律的使用和分数乘除法的应用题就在此环节中充分放手让学生在轻松、愉悦的团队合作中收获成功地喜悦。由于一个小组要整理2个知识点在有限的40分钟内难以完成，所以可以由小组长自由选择其中一点进行整理，当然是各半选择最好。此时此刻，老师看似无事可做，其实不然，老师一定要随时关注学生在整理时是否需要帮助，并且要有意识地找学生的生成资源，对与错都不重要，重要的是小组整理知识时用的是什么方法？整理知识的过程中是否体现了有序，分类的整理思想。

四、展示交流。合作之后的学生展示交流应该是复习课中的第二个高潮，而此时的亮点则是在交流时不同知识的呈现和不同方法的冲突，有冲突才会有高潮迭起，有冲突才会有心灵碰撞，有冲突才会有彼此互动，才会有智慧课堂的产生！《分数乘除法的复习》小组展示运算定律的整理时有小组是用字母表示运算定律的；有小组在此基础上进行了补充，不但用了字母还用了文字加以说明；还有的小组作出了评价既然用了字母就是想达到方便的目的不需用文字加以说明。甚至有的小组作出了温馨提示，除法是没有分配律的，只有乘法才有，我想这应该是受了预习题三的启发想到的吧！此时此刻，对的教师一定要予以及时地肯定，而非在学生的汇报时无所适从，并且在学生汇报时要温馨提醒学生认真倾听，习惯的培养应渗透在课堂的每一角落！分数乘除法应用题的整理更非千篇一律，有展示单位“1”的量已知的整理，也有展示单位“1”的量未知的整理，有整理思考的过程的，有整理画线段图的，也有整理出数量关系的。（实际上在小组合作的过程中教师就必须有意识地参与到应用题的整理中去，让学生在整理时注意单位“1”的量已知与未知之间的联系和区别，因为这毕竟是一个难点。）各种方法只要是对的都行，重点要放在让学生互相质疑：为什么单位“1”的量未知直接用乘法计算。为什么单位“1”的量未知要列方程或者除法来计算。质疑时要把重点放在分析数量关系上，单位“1”的量已知实际上是求一个数的几分之几是多少？根据分数乘法的意义就用乘法来解答。单位“1”的量未知就把单位“1”的量替换成未知数X也根据分数乘法的意义列方程来解答，或者根据分数除法的意义用积除以一个因数等于另一个因数也可求出单位“1”。当然学生互相质疑的习惯并非一朝一夕就可养成，需靠长久的沉淀才能形成，若在学生无法质疑时，教师可说：老师有问题想问，行不行？来搭桥完成互动。

五、查缺补漏。复习实际上就是为了起到查缺补漏的目的，当整理的知识已经完善之时，学生也体会到整理知识要学会有序，分类的时刻，查缺补漏的环节即可让学生精彩呈现。课前不是已经布置了收集易错题吗？学生早已按耐不住，跃跃欲试了吧？一节课往往上至后半段学生常常会索然无味，因为兴致已过，但此时的易错题展示就犹如给学生又注入了一剂兴奋剂，不是说“兴趣是最好的老师”吗？只要有兴趣学什么都不是问题。此时此刻又得温馨提示学生注意倾听为下一环节打预防针。

六、出题检验。此时又是一个静中有动的小组合作环节，小组合作出1到2个易错题给全班同学，检测复习查缺补漏的目的是否达到。当然在出题后自个小组的组员应事先已做，小组长必须有个自查自纠的过程然后才把题呈现出来给全班同学进行解答。老师在学生合作时应有意识地选择有代表性的易错题进行全班展示。

七、收获分享。最后对整节课的环节总得要有个回顾与反思的过程。说一说自己的收获，评价一下同学的表现及反思反思自个的表现。

课堂教学是一门遗憾的艺术，不可能做到尽善尽美，但是只要你的学生思考了，质疑了，主动了，那么你的课堂就是成功了。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”课改是一条漫长而久远之路，只要不墨守成规，你就会成为仰望星空的胜利者！