高中物理教学中运用思维可视化导学案的实践

黄辉

摘 要： 伴随着我国素质教育的开展，高中物理教学对物理学教学质量的要求在逐渐提高，但由于物理学知识大部分是抽象性概念，使得高中物理教学工作难度不断增加，为了更好地提高高中物理教学质量，促进学生学习物理知识，帮助学生更简单明了地了解物理知识内容，可以通过思维可视化教学模式进行教学改革。

关键词： 高中物理教学 思维可视化导学案 实践

伴随着高中物理教学质量要求不断提高，传统物理教学模式已经不再适应当下物理教学，加上高中物理教学内容大部分为抽象性概念，使得学生的理解难度大大增加，教师在教学过程中如何帮助学生理解物理现象和概念成为当前高中物理教学中急需解决的问题。思维可视化导学案是通过教师的思维可视化教学方式进行引导，制定适合学生发展的教材，通过新课程教材作为指引，设计的教学方案能激发学生的学习兴趣，从而使学生更加积极地参与到教学过程中，另外，新型导学案还能指引学生对遇到的物理问题进行思考，对学生各方面能力进行全面培养，对学生今后发展等具有较大的促进作用。

1.线性笔记同思维可视化笔记之间的对比研究

当前高中物理教材将一些较为深奥的思维逻辑呈现给学生，教材本身知识面得到有效扩展，但由于教学内容的增加，学生在学习过程中往往需要进行课堂笔记的记录。传统笔记记录方法采用的是线性记录模式，将所有知识点分成每个知识点记录，这种记录方法使各内容之间缺乏必要的联系，从而无法形成一个整体的知识框架，学生学习难度较大。另外，这种学习模式还会使学生无法掌握课堂教学重点，只是单纯的知识拷贝，既浪费学生的时间和精力，又无法真正掌握有关物理知识。

思维可视化作图笔记主要有三个方面的优势，首先对教师的课堂讲解内容进行重点突出，通过作图方式将所有关键词进行记录，然后通过线条和文字将不同内容之间的联系生动地描述。然后是思维可视化图笔记能够帮助学生更好地复习，思维导图同传统笔记相比更加简单直接，学生复习时能够快速回忆起不同知识点之间的联系，加上课后习题的巩固，帮助学生更轻松地回顾知识。最后则是该笔记的记录方法相比传统线性记录方法更加简单，且充满乐趣，学生兴趣更加浓厚，为学生学习营造良好的环境[1]。

2.思维可视化导学案的实践

2.1播放多媒体实验动画，降低教学理解难度。

物理这一门学科对实践操作的要求较高，加上教学内容抽象性较大，教学时学生有时很难对一些知识点有深层的理解，而采用多媒体设备播放实验过程能够将复杂的内容简单明了，如讲述机械能守恒定律这一内容时，教师可以通过多媒体将整个实验动态呈现出来，首先将打点计时器安装好，然后将纸带的一段固定在重锤上，另一端则穿过打点计时器上的限位孔，做好准备工作，然后接通电源，使重锤自由下落，这样会在纸带上留下一排点。播放实验时，教师可以对时间进行调整，以便学生更加清晰地了解整个过程，播放完之后，学生可以对实验过程及实验结果等进行讨论，这种教学模式能帮助学生更全面地了解机械能守恒这一概念。因此，教师在高中物理教学中需要合理使用先进教学设备，帮助学生了解某些概念的含义。

2.2围绕教学重点，开展物理实验。

物理实验是物理教学中的重要内容，在高中物理教学中，教师应该让学生多多参与物理实验，使学生从直观角度对物理现象有明确的认识，然后通过对实验现象的分析，找到解决物理问题的思路和方法。如讲解相互作用中的弹力这一内容时，大部分学生对这一概念都有大致认识，但对于弹力的计算公式及计算结果等不太清楚，对此，教师可以通过弯曲的锯条将小球弹出这一实验内容将弹力计算方法及计算过程等展示给学生，帮助学生深刻了解弹力的计算方法。此外，这一实验内容操作难度较低，学生可以亲自试验操作，对弹力有一个更加深刻的认识，增强学生学习效果。

2.3构建知识框架，加深学生对教学内容的理解。

对于高中物理教学，一些学生不会通过自身认识对教学内容进行剖析，因此，学习过程中往往很难找到不同知识点之间的联系，使学生对教学内容的记忆较散，严重影响学生物理学习[2]。而采用高中物理思维可视化导学案之后，学生能建立适合自身的知识框架，复习时更具有针对性，此外，可视化课堂笔记能使学生加深对课堂知识的理解，如讲述匀变速直线运动这一内容时，教师可以通过匀变速直线运动中的速度与时间、位移与时间等不同内容之间的对比帮助学生更好地理解匀变速直线运动，然后通过知识点的罗列帮助学生思考相关内容，构建适合学生发展的知识框架。

3.总结

综上所述，随着高中物理教学内容的改革，传统教学模式已经不再适应当前教育发展，而采用思维可视化导学案之后，学生能更加简单清晰地了解相关教学内容，对学生学习效果及教师教学效果等都有较大的促进作用。

参考文献：

[1]胡琦.高中物理教学中运用思维可视化导学案的实践[J].数理化解题研究，2016，09：68.

[2]何志锋.高中物理教学中运用思维可视化导学案的实践[J].中学生数理化（教与学），2016，08：74.