小学课堂教学中如何培养小学生的学习主动性

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0238-02

成功的教育取决于学生能否积极主动的参与教学活动的整个过程。数学课程标准明确指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。教师是学生学习数学的引导者、合作者，一名优秀的教师应该要很好的发挥教师的主导作用，要从学生的生活经验和已有知识技能出发，创设生动有趣的教学情境，让学生体会数学源于生活，数学就在我们身边。激发学生对数学学习的兴趣；引导学生通过动手操作、实践运用等活动让学生体验学习数学方法的多样性；学生能通过自主探索，动手操作等活动激发学生数学学习的兴趣、提高学习的效率；引导学生利用获得的数学知识去解决生活中的实际问题，使学生成为数学学习的主人。

1.注重情景创设，激发学生数学学习兴趣

目前，数学教材的改革正在进行，需要我们教师建设性、创造性的使用教材，创设引导学生有效学习的问题情景，情景创设的内容安排要注意学科的系统性，注意新旧知识的衔接；情景创设的内容要从学生的年龄特点出发，猎取学生喜闻乐见的生活材料。例如：在教学"用字母表示数"这一课时，通过一组游戏引入教学：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿：2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，接着启发学生思考：3只、4只青蛙有几张嘴、几只眼睛、几条腿。通过这样的情景引入新课，使学生的学习在已有的认知结构演变中发展，这样创设情境，激发学生学习兴趣，启发学生思维，会使学生不知不觉地进入自主学习的活动中。

2.动手操作，在数学活动中体验数学

苏霍姆林斯基说过："在人的大脑里有一些特殊的最积极的最富有创造性的区域，依靠抽象思维和双手精细的灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。"因此，动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题的能力、提高创新能力等方面具有十分重要的作用。俗话说："眼过千遍，不如手过一遍"。在小学数学的教学中，教师要根据学生已有的知识经验和认知规律合理的设计教学过程，引导学生动手操作，让学生尽可能多的进行动手操作，解决数学问题。例如：在教学计算组合图形的面积这一课时，面对那些不规则的图形，要直接求出它们的面积对于小学生来说是老虎吃天无从下口，老师就可以通过小组合作进行动手操作。首先，小组成员讨论观察怎样将这些不规则的图形转化成规则的图形；然后，学生通过剪一剪、拼一拼等方法，得到能直接计算面积的规则图形；再次，进行动手操作测量出这些规则图形计算面积需要的数据；最后，求出组合图形的面积。学生通过观察、剪、拼、量、算的过程，学生对求组合图形面积有一个清晰的思路和探索的过程，顺着这一思路就能轻而易举的找到解决问题的办法。同时，学生通过动手操作后获得的知识是非常深刻的，学生在操作中体验到了知识形成的过程及探究知识奥秘的乐趣，把教师"教数学"变成学生自主 "学数学"。

3.注重自主探索，体验算法多样化

"学起于思，思源于疑。"学生有了疑问才会进一步去思考问题，才会有所发展，有所创新。苏霍姆林斯基说过："人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要……"教师要积极引导和培养学生这种"固有需要"时常鼓励学生善于观察思考，敢于提出问题，不依赖已有方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解。例如：在教学小数乘整数中，通过多媒体展示情景图，引导学生观察图提出数学问题并列出乘法算式：3.5×3。然后就"3.5×3怎样算呢？"这个问题组织学生操作、探究。进行小组讨论，有的小组用加法计算3.5+3.5+3.5，有的小组将3.5元钱转化成35角钱，然后用35角×3，最后将105角转化成10.5元，也有的小组直接用乘法竖式进行计算。当用其中一个方法解决后，学生自己主动提出问题：还有别的方法解决吗？这样既提高学习效率也体会了数学方法的多样性。学生结合自身已有的知识经验通过小组合作讨论、探究操作的过程，自己明确算理。所以印象深刻，这样的合作探究，可激发学生学习的主动性和积极性，进一步拓展学生的思维。

总之，教师已不再是学生学习的唯一知识源，更不应该是学生学习活动中的裁判员，教师应该把目光更多的投向学生，结合学生的生活实际，创造良好的教学情景和学习氛围，充分调动起学生学习的积极性，使学生积极主动的参与到整个教学过程中，体验学习成功的乐趣，才能使学生真正成为数学学习的主人。

作者简介：

蔡文婷，女，1989年2月生，汉族，学历：大学本科，二级职称，主要研究方向：小学数学教育。