浅谈如何让孩子们在探究中体验学习科学的乐趣

邢世平

中图分类号：G623.9文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0261-01

科学课程标准明确指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这是《小学科学课程标准》的一条核心理念。探究教学也就成为科学教学的关键，成为学生学习的主要方式。

今天的学生，虽然能够通过很多的渠道获得知识，但是，他们的理解是抽象、缺乏感情色彩的、甚至是片面的，这样的教育肯定是不健全的。所以，今天的科学教育比任何时候都更需要提倡探究，要给学生创造各种机会去亲历过程。因而，在教学中，我积极创设各种情境，让学生亲身经历科学探究，体验科学带来的乐趣、收获。

1.激发兴趣是探究的内驱动力

每个学生的情况都是不一样的，作为教师首先要尽量了解每个人的情况，然后根据学生的实际情况创设探索活动的愉悦情境，耐心启发诱导，使他们树立正确的学习目的，形成良好的学习动机。所以要充分挖掘教材中的兴趣因素，充分利用直观教学手段和灵活多变的教学方法来激发学生的学习兴趣。如教学《杠杆》一课时，首先让学生用尺子去撬动文具盒，通过反复实践他们发现尺子的支点离文具盒的远近是撬动文具盒的关键所在，从而得出了杠杆的作用。学生通过实验、观察、讨论，唤起了他们探索的欲望，激发了他们质疑的兴趣，使他们带着问题进行探索未知的活动，可想而知，在兴趣激发之下得出的结论他们一定记得牢！

2.动手实践是探究的有效途径

动手实践，能有效地开启学生智慧的大门，是学生主动探究新知识形成的过程，很多科学探究都是通过实践探索出来的。如：画一画、做一做、试一试，比一比等，再通过联系课内所获知识，认真仔细地观察事物，分析现象，让学生动手做，从而体验到学习科学的乐趣。如我在教学《让瘪乒乓球鼓起来》时，为了使学生更为直观、形象地看到乒乓球的变化，我特意为学生准备材料，让学生亲自动手实验。从而激发了学生探索科学的兴趣，感到自己离科学的距离越来越近了，因此，充分证明动手实践对孩子们学习科学是行之有效的途径。

3.交流合作是探究的重要条件

每一个学生的认知水平都不相同，学生之间的多向互动非常重要，合作学习使每一个学生都能成为教学活动的参与者。在合作学习中，学生能把自己掌握的知识和技能教给组内的其他同学，形成人人教我，我教人人的局面，大大提高了学生学科学的兴趣。同时，交流也拓宽学生学的思路。《使沉在水里的物体浮起来》，要求学生观察物体浮起来的过程，说一说木筷、橡皮泥、吸管、泡沫塑料哪些物体能够浮起来？这就需要学生在小组内合作完成。合作前，要求小组中同学间明确分工，合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力，合作后，让学生畅所欲言，体会到合作的快乐。

4.走进生活是探究的天然素材

我们的学生生活在农村，农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生科学学习提供很好的学习资源；农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所；农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件；农村学校的周围一般是山川、田野或河流，教师可以非常方便地取到一些土壤材料，可随时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。让学生们在蓝天白云下、青山绿水间学到科学知识，培养科学素养。

5.探究欲望是探究的思维源泉

探究欲是一种内在的东西，它解决的是"想不想"探究的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。案例：《物体在水中是沉还是浮》的引入"同学们都有这样一个生活经验：将一个石头放入水中，石头会怎样？将一个木块放入水中，木块会怎样？为什么石头在水中下沉而木块在水中上浮呢？物体在水中的沉、浮和什么有关呢？这节课我们就来研究物体在水中的沉、浮条件。"学生的探究欲望被激发起来了，于是有了探究的过程，在过程中，培养了学生这种探索的情感。学生在进行动手操作后又追问"物体在水中的上浮和大小有关吗？那与物体的轻重有关吗？物体在水中的下沉和大小有关吗？那与物体的轻重有关吗？既然物体在水中的上浮、下沉和大小、轻重都没有关系，那到底和什么有关呢？"遇到眼前的问题，就极大地激发了探究的欲望。

苏霍姆林斯基曾经说过："在人的心里深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"因而，在教学过程中一定要让科学探究成为科学学习的主要方式。这样，学生就能在科学探究的天空里自由地翱翔，在科学探究的乐园里幸福地成长。