职校学生语文个性化自主学习初探

2017-01-20 20:32黄晓城
考试周刊 2017年1期
关键词:职校学生个性化学习自主学习

黄晓城

摘 要: 在现代职业教育中,个性化自主学习在人才培养中具有举足轻重的作用。因此,在教学中应当让学生参与学习的整个过程,实现个性化学习与自主学习。个性化自主学习,既符合教学法则,又拓宽学习渠道,让学生真正掌握知识与技能。

关键词: 职校学生 个性化学习 自主学习

一、时代背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第十一章第三十二条“创新人才培养模式”中倡导“注重学思结合,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境……充分发挥现代信息技术作用,促进优质教学资源共享”。由此可见,个性化学习在人才培养中的重要性。然而,因材施教理论的语焉不详,个性的锻炼与培养又多着眼于教育而非教学,所以长期以来,在课堂教学中“个性化学习”这一人才培养的重要原则很难落到实处。课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这充分体现了“以人为本”的教育理念,必将对学生享受思维乐趣、张扬学习个性,养成终身学习的习惯产生持久而深刻的影响。

二、笔者的探索

作为一名职校语文教师,如果固守传统的“以师为本”的“一言堂”教学模式,恐怕更多达到的是“言者谆谆,听者藐藐”的效果。笔者根据学科特点,结合职校学生的实际情况,设计了一堂名为《〈雨霖铃〉意象分析》的公开课,授课对象是高职一年级计算机网络技术专业的学生,授课课时为2课时(90分钟)。本堂公开课计划在机房中(网络环境下)完成,每一位学生都可以利用计算机上网搜集相关资料,同时可以用多媒体课件进行成果展示。课前准备阶段,我在征求全体学生意见的基础上为本堂公开课设计“领取任务,明确要求”、“漫游e网,搜集资料”、“拿来主义,为我所用”和“群策群力,成果展示”四个环节。

第一环节——“领取任务,明确要求”。《雨霖铃》全词用“寒蝉”、“长亭”、“兰舟”、“暮霭”、“酒”、“杨柳”、“月”七个意象,表达了词人的离愁别绪。课前经过学生投票,本堂课选择了“寒蝉”、“长亭”、“杨柳”三个意象进行学生个性化自主学习。该班级共有30名学生,分为3个小组,每个小组由笔者任命组长(平时学习自主性强积极性高的学生)一名,负责选定其中的一个意象,并完成小组成员的招募工作,负责汇总、整理组内成员搜集的资料。由组内成员推选副组长(熟悉多媒体课件制作,动手能力强的学生)一名,将组内个性化自主学习的成果以多媒体课件的形式呈现。

第二环节——“漫游e网,搜集资料”。组内所有学生上网围绕选定的意象搜集资料,搜集的资料可以是文字、图片、音频、视频,总之,“不拘一格搜资料”。学生将搜集的资料共享在QQ讨论组中,组长实时汇总,避免搜集资料的雷同及组内成员的重复劳动。设计这一环节的主要目的是利用网络平台为平时学习自主性不强、积极性不高的学生搭建学习平台,充分调动每位学生的学习自主性和积极性。

第三环节——“拿来主义,为我所用”。每个小组在充分占有资料的基础上让成员畅所欲言,小组讨论,“取其精华,去其糟粕”。教师引导学生对已有的资料进行择优选择,每个小组经讨论形成最优方案后共享到QQ讨论组中。教师在这一环节给予自己的观点和评价供学生参考,指导学生完善多媒体课件“脚本”的制作。

第四环节——“群策群力,成果展示”。这一环节的设置能够让学生“八仙过海,各显神通”,既展现熟悉多媒体课件制作、动手能力强的学生的风采;又给语言表达能力强的学生一个自我展示的平台,同时锻炼学生的协作能力。

囿于文字表达的局限性,恕不能展示学生在音频、视屏方面取得个性化自主学习的成果,下面笔者就展示三个小组制作的多媒体课件的截图:

三、思考

每个受教育者的兴趣潜能、智力水平及价值取向千差万别,统一的教学模式不能适应每个学生的学习需求。如何从教学内容、课堂流程、师生交流等方面构建适应学生学习的课堂,以促进学生自主建构高效的个性化学习策略,这是提升教育品格与质量的关键所在。

参考文献:

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年),2010.

[2]王希,董轲.个性化自主学习教学模式的构建.课程教育研究,2012.

[3]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略.华东师范大学出版社,2003.

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