如何有效教学小学英语checkout time版块

池群

根据义务教育英语课程性质的人文性和工具性相结合的特征，小学英语学科的课程总目标确定为综合语用能力的提高。因此，在这样的总目标下，英语知识体系进行变革，并强调“用语言做事情”，这恰好符合教育心理学家杜威的“做中学”理论。威多森认为：“让学生投入到解决问题的任务中去，把任务作为有目的的活动。作为活动的任务应该是现实的或‘真实的，就像是自然的社会行为一样。”

在这样的背景下，英语教学设计就需要体现“真实性”。但在每个单元的checkout课型中，很多教师都把握不准这样的课型设置的目的和意义，在该版块中往往过多地注重枯燥的词汇、语法训练，知识的生硬讲解，妄图通过“教”让学生“掌握”知识。这样的复习课型模式，完全忽略学生主体的学习责任、学习方法和学习质量。

一、研究前期——研究依据，确立目标

Checkout time版块教学值不值得研究，需不需要研究，需要切实可行的依据作为理论指导，因此笔者结合中西方对于第二外语学习的目标大纲对此进行了梳理整合。

课程基本理念提出：教师应给学生提供最佳的体验学习环境，提供发现语言规律的良好材料，同时也要拓展教学资源，为学生提供充足的、尽量真实的语言素材，以满足学生语言学习的需要。《美国中小学外语课堂教学指南（第四版）》提出了“全美外语学习目标”，其涵盖五大内容：沟通、文化、连贯、比较和社区。这五项目标与新课标的三维目标相互呼应，更注重对相关文化背景的理解、与其他学科的相互融合，从而在学校课堂以外使用语言获取信息。

因此，在这样的明确大纲之下，笔者确定了研究目标：1.以“新课程标准”为指导纲要，明确checkout版块课型设置的目的和意义，并确立相应的目标体系；2.结合四年级年段学生的特点，探索并建构符合年段特征的checkout课型；3.通过在每单元checkout固定课时持续接触并学习课外资源，拓展并丰富学生英语学习内容，激发学习兴趣，并从“听、说、读、写”方面培养学生的综合语用能力和学科素养。

二、研究中期——确定内容，实践课型

根据“新课程背景下小学英语关于checkout版块的课型研究”目标，其是以课本内容为载体，整合课外资源，探索建构新课型，从而拓展学生学习渠道，激发兴趣，从多方面培养综合语言素养。具体内容包括下列两个方面：1.根据小学中年段学生的情况和英语教学大纲要求，对四年级年段英语学科关键能力，即听、说、读、写四项技能的发展进行详细的目标规定；2.根据中年段英语checkout版块课的目标内容和中年段学生的心理特点，探索checkout版块课的学生学习活动方式，以及如何将课内知识与课外资源融合的有效教学，在此基础上形成切实可行的checkout版块课的课型。

笔者根据教学大纲和新课标要求对小学英译林版四年级教材上下两册的关键能力，即听、说、读、写几项技能目标进行归纳整理。

（一）听读内容

（1）1-8单元课文；（2）1-8单元卡通；（3）1-8单元歌谣。

（目标要求：每天能进行20分钟左右听课文并模仿朗读。朗读发音标准、清晰，语调轻重得当，有升、降调并且正确规范，断句恰当，有较强的节奏感，朗读流畅，语句表达连贯、达意，能情景交融。）

（二）口头交际

对话话题（四上）：1.谈论动物；2.谈论能力；3.谈论家。

（四下）：1.谈论学校科目；2.谈论课余活动；3.询问他人感受。

陈述主题（四上）：1.I like...（cats）；2.I can...（play basketball）；3.Our home。

（四下）：1.My school subjects；2.My day；3.My school；4.Seasons。

（目标要求：能围绕单元主题进行完整的表述，语音语调准确，表达连贯流畅。富有语言感染力，能积极主动参与小组活动，有较强的参与意识和自信心。能并乐于与同伴沟通与合作，并自如灵活地和同伴交际。）

（三）课外阅读

必选（四上）：1.The Dragon；2.In the supermarket。

（四下）：1.The Cold；2.Telephone Talk。

自选：任选至少两篇

（目标要求：能读懂故事，并做好相关阅读笔记，能模仿录音较流畅地朗读故事，并用英语简单讲述故事的大概。掌握一定的阅读方法和策略，课后乐于阅读，善于积累。）

（四）专题仿写

（四上）：1.I like dogs.；2.I can play basketball.；3.Our home。

（四下）：1.My school subjects；2.My day；3.My school；4.Seasons。

（目标要求：书写字迹工整、美观，能围绕一个中心把意思表达清楚，使用语句通顺流畅，有一定的逻辑性和内涵，能正确地使用常用的连词和标点符号，书面表达到不少于5句话。）

三、研究后期——小结课型，发现不足

根据之前所确立的目标和内容，笔者在班级中进行实践研究上课，在每一单元的checkout课时中，进行资源整合及整体情境创设，归纳总结了课内主题情境与课外资源相结合的checkout time版块课型：

（一）We know（小组讨论，总结单元所学：内容、重点、难点、易错点。）

教学活动设计：单元中的词、句、知识点可以通过游戏、头脑风暴、小组合作等方式进行，旨在帮助学生自主归类所学内容，建构知识体系。

（二）We can（学习完本单元你能干什么？）

教学活动设计：这个环节指向的是目标语言的交际性和运用性，也就是说，学了语言知识点之后，在平时的生活中，在哪些场景需要用到这样的语言。这就需要教师创设提供真实性的场景，引导学生正确使用语言，进行地道的交际。

（三）Lets do（完成一段综合性输出。）

教学活动设计：语言的综合性输出，可以是对话交际，也可以是小语段输出，这里同样需要教师结合单元主题创设情境，创造性地为学生提供资源进行练习。

（四）Lets read/sing/write（整合单元话题，拓展课外资源。）

教学活动设计：结合课内，延伸拓展课外。这个版块笔者整合课外资源，可以是英文歌曲，可以是单元话题写作，也可以是绘本阅读。将这些元素融入复习课中，鼓励学生在课外自主学习探究。

通过Checkout版块课型的研究，笔者更明晰了小学英语新课标和大纲要求，通过总结归纳课型，确立了该版块的教学范式，帮助笔者在今后的教学过程中更准确地贯彻实施课表，提升学生英语学科的核心素养。

参考文献：

[1]小学英语新课程标准.2012.

[2]徐强.交际法英语教学和考试评估.上海外语教育出版社，2006.

[3]美国中小学外语课堂教学指南（第四版）.

[4]“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）.