微课在电工电子实验教学中的应用

张小明++++马雪洁

摘 要： 微课是以一定的组织关系和呈现方式共同创造一个半结构化、主题式的资源单元为教学内容，通过简短的视频或音频等多媒体形式记载并结合一定的学习任务而形成的一种教学资源。本文介绍了微课制作规则，探索了如何将微课与电工电子实验课程教学相结合，以达到强化教学效果和培养学生创新能力的目的。

关键词： 微课 教学资源 电工电子实验

电工电子技术是实践性较强的一门课程。这门学科的教学体系中，实验教学属于比较重要的部分，与学生在学习和工作中经常接触应用到的线路、电器设备有着较大的关系。电工电子技术覆盖面广，实验量大，能够指导学生将理论与实际互相结合，促进学生掌握与理解电工电子技术课程的理论知识，培养学生在课堂教学中的实践与创新能力，使学生的整体素质得到全面提高，实验教学在电工电子技术课堂教学中有着举足轻重的作用[1]。随着先进技术及现代教育事业的快速发展，对电工电子技术试验教学过程进行改革，构建创新的试验教学制度，是有效培养创新型、综合素质高的人才的发展趋势。

2012年11月21日，教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出：“微课教学比赛是符合时代要求的积极探索，希望借此推动高校教师培训方式方法的改变，解决培训多样性、便捷性和针对性的问题，促进高校教学与现代信息技术的深度融合。”

微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同创造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源[2]。

在网络web2.0时代，随着信息与通信技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一[3]。对于学生而言，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源[4]。

基于此，结合电工电子实验教学对微课进行全面系统的探讨研究，以期为“微时代”背景下微课资源的设计开发与实践应用提供借鉴。

一、微课的制作

微课设计开发与应用，对于一线教师，尤其是各个学科教师来说，技术门槛是拦路虎。然而，在过去两三年间，微课拍摄与制作技术在硬件和软件上均取得了重要突破。

美国的LiveScribe SmartPen与瑞典的Anoto智能笔开始被介绍到中国，并受到一线教师的欢迎。日本东芝公司独辟蹊径，设计开发了东芝玲珑微课制作系统。不仅如此，录播教室的迅猛发展，为微课设计开发提供了良好的硬件和环境保障。微课制作方法得到了普及与发展，录屏软件录制、摄像工具录制、录播教室录制、专业演播室制作、智能笔录制、专用软件录制、iPad录制，等等，一系列微课制作工具深受广大教师的喜爱。

不仅如此，ShowMe、EduCreations、ZTE录课通、课程派（KeChengPai.com）、K12录课通等一批基于台式机、笔记本电脑、平板电脑、浏览器的录课软件系统也涌现出来。微课拍摄与制作技术在硬件和软件上都取得了重要突破。具体微课制作细则如表1。

二、微课在电工电子实验中的应用

电工电子技术实验课程是电气电子信息类各专业、全非电类各相关专业学生的一门技术基础程，既是理论知识的载体，又是科研技术与方法的综合，体现了科学实验的共性。就具体过程而言，它是实践操作与方法训练的统一。就内容层次而言，它是技能训练与研究探索的统一，地位和作用是不言而喻的。另外，电工电子技术在教学过程中受实验场地和实验仪器数量的限制重复性强，是理论课重复性的3倍以上，教师的授课压力相应增加，但教学效果并非线性增强，如何在有限的资源下提高效率是教学过程中需要探讨的课题，微课为电工电子技术实验教学提供了有力的支持。

以电工电子实验课程中的基尔霍夫定律验证为例，可根据微课目标和课程内容，结合实验仪器和学生情况，写好微课脚本，内容包括实验原理、仪器与设备的使用、实验步骤，数据分析等，按照表1所示的微课制作细则精心制作成微课课件，录制微课资源，将录制的微课视频进行后期制作，并上传到微课平台上，供学生课外学习。这样在实验之前学生已经对基尔霍夫定律的知识有了系统的理解，如图1用思维脑图展示的基尔霍夫定律验证微课。在实验的过程中能够做到有的放矢，使实验课从注重讲解、实验测量到注重引导观察、逻辑分析、讨论、测量、原理应用，兴趣化扩展相结合；从传统教学到生动化、兴趣化教学，引人思考，形式灵活，增强启发性、开放性、互动性、探索性，克服传统的演示教学、说明书式教学，手把手地辅导，激发学生探索求知欲，不再养成被填鸭的惯性和思考惰性，而教师也成为问题老师，把过去讲原理、步骤和注意事项等耗费的时间用于课堂上启发、引导、互动和创新操作，使课堂变得形式多样化、生动有趣、富有创造性。

微课为电工电子实验教学提供了新的模式，将微课运用于电工电子实验教学，可以产生以下良好效果。

1.实验可直接演示

实验现象是实验教学的关键，也是学生最关心的问题。以前只有在教师上电工电子实验课时才能观察到的实验现象，现在在电脑、平板甚至手机当中就可以直接演示，使学习更大众化。

2.教学内容可反复演示

电工电子技术实验是一门讲究逻辑和衔接的课程，一旦中途有某个环节没有听到，或没有听懂，都会直接影响学生对电工电子实验的理解，导致实验操作无法正常。利用微课课堂教学视频，是可以反复观看、反复研究学习的。对于电工电子实验教学，操作步骤、实验现象和数据分析，以至于整个教学过程是可以反复演示的。

3.操作步骤可直接演示

电工电子实验最主要的环节还是实验的操作过程，有了微课，实验教师无须讲解整个操作过程，学生只需直接观看视频就能明白电工电子实验的整个操作过程。

4.一对一教学成为可能

几十个学生对一名教师，学生的能力、知识结构、理解水平、看问题的角度不一样，衍生的问题就各不相同，而教师只有一名，大家一起听课学习难免有一些学生照顾不到，久而久之，造成学习兴趣的降低。有了微课就不一样，视频是一对一的，教学内容、实验现象、操作步骤都可通过视频一对一展现，将节省的时间用于教师分别回答学生的问题，避免了有的学生早已懂了而有的学生还不清楚的问题。

5.师生教、学理念的大转换

在传统教学中，学生进入实验教学，相当一部分是滥竽充数的，抄袭数据、抄袭实验报告现象比较严重，这里面既有教师的原因，更有学生的原因。学生不想学主要包括：学习没有目标，学习没有方法，学习能力差，学习环境差等。因此，要进行教学方法和教学模式的改革，要转变观念，提升理念，强调自主、研究、合作，强化师生互动、研讨、创新，共同努力。通过微课这一教学模式，将以教为主向以学为主转变，克服满堂灌，以课内为主向课内外结合转变，强调课外学习、自助餐式的学习，以结果考核为主向结果和过程结合转变，从过分重视分数中解脱出来，强调理论、实践、应用相结合。如此一来，不仅解放了教师，还使学生真正理解了学习和怎样学，在知识爆炸的今天，掌握学习方法是终生学习的法宝。

三、结语

微课这种特别的授课方式有助于增强课堂教学效果。微课设计、开发与应用将持续受到各级教育行政部门、各级各类学校教师和相关企业的关注，广大一线教师微课设计开发与应用的积极性将不断增强，微课设计开发制作的参赛动机将逐步转向应用导向，微课资源建设模式将走向自下而上与自上而下相结合，一线教师、各级各类学校、相关企业共同参与、多方协作的资源建设新格局将逐步形成。不仅如此，微课设计、开发与应用的相关技术日渐成熟，软件可用性越来越好、硬件功能越来越强，且价格越来越低，微课平台不断增多，对一线学科教师和学生的技术要求越来越低。对于区域来说，关注点将由组织大赛转向微课共建共享机制创新；对于教师来说，微课开发制作门槛将不断降低，教师关注点将由技术和形式转向教学设计与创意。因此，对于电工电子实验课来说，可利用微课强化教学效果和创新学习模式，以达到强化教学效果和培养学生创新能力的目的。

参考文献：

[1]王亚军，陈宝远，邸斌.基于学生能力培养的电工电子实验教材[J]电气电子教学学报，2009，31（5）：113-114.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：5-13.

[4]胡建华.高等教育价值观视野下的高等教育质量[J].高等教育研究，2005（11）.

校级基金培育专题，编号：XJPY2016006。