SPOC模式在高职教学中的应用

刘阳京

摘 要：小规模私有在线课程（SPOC）的出现很好地解决了MOOC教学中存在的问题。通过对高职课程进行SPOC教学模式设计，利用《光伏发电系统设计与集成》课程进行实践，采用边实践、边总结、边提升的方式，评估分析该教学模式的适应性、科学性，最终确立了适合高职学生的SPOC教学模式，可为其它课程教学改革提供参考及借鉴。

关键词：SPOC；MOOC；高职课程；教学模式设计

DOIDOI：10.11907/rjdk.162339

中图分类号：G436

文献标识码：A文章编号：1672-7800（2016）012-0200-02

0 引言

MOOC存在师生之间缺乏面对面的交流，无法实现个性化教学；对注册学生缺乏有力监督，造成高辍学率及低及格率[2]等问题。SPOC教学模式及流程相比MOOC更加灵活，很好地解决了MOOC存在的问题[1]。其主要特点是将MOOC优质教学资源与面授教学之长深度融合。SPOC教学对学习者有限制要求，适合小众化教育[3]，通过线上（理论知识为主）与线下（实验和互动讨论为主）学习[4]，学生有更多时间在课堂进行实践及方案论证，达到高职教育人才培养目标，符合现今高职教学改革发展趋势。

1 高职课程SPOC教学模式设计

综合高职院校课程教学特点，本文提出了如图1所示的高职课程SPOC教学模式。该模式包括学前准备、学习活动、课程评价3部分，依托世界大学城空间平台（www.worlduc.com）实现线上教学。

1.1 学前准备

学前准备内容包括学习者学情、课程内容、学习环境分析。课程学习者学情分析，即了解学习者的知识技能背景及世界大学城平台操作水平。教师根据学情情况确定教学目标，并综合考虑校内教学环境，合理规划线上线下教学内容。学习环境分析是分析学校是否有条件进行SPOC教学。

1.2 学习活动

学习活动主要分为课前导学、课中研讨、课后巩固3部分，各部分内容设计均以解决问题为主线。课前导学和课后巩固都在线上完成。课前，学习者通过学习任务单，完成以微视频或文字资料及小测验为主的任务。每个微视频都围绕某个核心知识点，通过测验检验学习掌握程度。课中研讨是对课前所学知识的深入，师生在课堂面对面讨论解决课前学习存在的问题，教师在此基础上提出更深层次问题，组织学生分组讨论，并利用课堂开展实验，消化理论知识，通过汇报形式提高学生自主思索及团队合作能力。课后通过测试巩固前期所学，检验学习者能否灵活运用相关知识点解决实际问题。

1.3 课程评价

课程评价分为过程性评价和总结性评价两部分[5]。过程性评价主要参考线上测评结果及课堂讨论表现。线上测评评分直观，成绩及答案一目了然，结合课堂综合表现评价考评更为全面。期末再进行终结性考核，使考核结果更加公正。通过增加过程性评价，积极督促学生重视过程性学习，提高学习自主性。

2 应用案例

将高职课程SPOC教学模式应用于笔者学院《光伏发电系统设计与集成》课程，下面阐述详细教学过程设计。

2.1 学前准备

《光伏发电系统设计与集成》课程是光伏发电技术与应用专业的核心课程，是一门实践性及应用性较强课程。该专业为中央财政重点建设及省级特色专业，建有湖南省首家太阳能科技馆，并自建湖南省首个高校屋顶20kW光伏电站。

（1） 学习者学情分析 。课程开设时间为大二第一学期，总学时64课时，周学时为4课时。开设该课程之前，学生已学习光伏理论基础、CAD、电工电子技术、信息化技术等基础课程，具备光伏材料及电力电子背景基础知识，能熟练使用计算机，对光伏产业链的相关知识有所了解。大一时学校就发放了世界大学城帐号，学生懂得基本操作。

（2） 课程内容分析。按照高职教育要求，根据职业岗位能力需求，确定教学目标。在专业能力方面，要求学生掌握离（并）网光伏发电系统设计的基本流程及硬件设备选型基本方法，能熟练利用计算机辅助软件实现光伏电站项目可行性分析；在情感方面，养成良好职业习惯，具备综合分析、解决问题能力；在社会能力方面，具备良好的交流沟通及安全、质量意识。利用实际工程项目设计教学内容，结合学生的背景知识，由浅入深，将课程内容分为8个项目，同时考虑校内硬件资源环境，细化项目知识点。

（3）学习环境分析。根据课程内容，将教学环境放在多媒体教室、计算机机房、实验室及屋顶实训场所。多媒体教室用于师生研讨及方案汇报，计算机机房用于绘制光伏电站设计CAD图纸及操作计算机辅助软件，实验室用于小型光伏设备性能检验及操作，其它需在户外完成的实验放在20KW光伏电站所在的实训楼露天屋顶处。学校多媒体教室、机房安装有CAD软件，实验设备充足，能满足教学需求。

2.2 学习活动

课程开设流程进行公告，让学生了解课程学习方式、教学目标、课程内容及课程评价方式。

（1）课前导学。学生加教师为世界大学城好友，并在班级选取二名学生作为课程教学助教，分别协助进行线上及线下教学管理，并要求一助教在世界大学城建立班级讨论组。课前要求学生完成任务单上的学习任务，并于规定时间内完成测验或参与讨论。学习任务单包括微视频、文字资料、测验或讨论。在线测验能即时显示答案，帮助学生解决疑惑，若还有疑点，可通过班级讨论组发布消息，教师及时进行反馈。以项目二“太阳能资源”分项目为例说明课前学习任务单具体内容，如表1所示。

（2）课中研讨。教师利用世界大学城平台中的数据信息了解学生疑难所在。在课堂教学前期，提出导学中存在的疑难问题，通过小组讨论，引导学生自主解决问题。在此基础上，结合实际工程项目，引出更深层次问题，组织学生讨论分析，实现知识点迁移训练目标并解决问题。可根据课程项目需求，组织开展实验及项目设计，最终要求学生通过汇报方式，说明实验过程心得及设计思路。

（3） 课后巩固。线上课后测试巩固前期所学，测验题型采用客观题形式，评分、答案及解析即时可见，测试内容较课前更加深入、灵活，考核学生能否应用所学解决实际工程问题，为下一阶段学习进行准备。

2.3 课程评价

过程性评价参考学生课前及课后测验成绩，综合线上、线下分组讨论表现、课堂项目汇报情况、实验表现、到课情况等因素评定；终结性评价以期末闭卷考试考核成绩评定。两部分考核比例为：过程性：终结性=7∶3。评分重点放在过程性评价，使学生更加重视学习过程。因过程性评价考虑因素较多，助教可协助进行统计工作，以减轻教师工作量。

3 结语

笔者学校已在两个班进行了SPOC教学实践。学生非常重视课程学习，主动增加学习时间，学习热情高涨，自主性增强，绝大多数学生能进行小型光伏电站初步设计。后期将针对实践过程中存在的问题逐步完善，边实践、边总结、边升华，为其它课程教学改革提供借鉴和参考。

参考文献：

[1] 徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-21.

[2] 陈然.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）：42-47.

[3] 贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.

[4] 罗九同，孙 梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].现代技术教育，2014，24（7）：18-25.

[5] 陈然，杨成.SPOC支持下的高校混合学习新模式[J].江苏开放大学学报，2015，26（2）：44-48.

（责任编辑：杜能钢）