关于目前大学英语教学中教学理念的一些思考

张燕

摘 要： 随着高等教育领域出现翻天覆地的变化，应对21世纪对人才标准的指向，大学英语面临前所未有的挑战，“学英语+学人文+学思维+学交流+学创新”应当成为课程的综合目标。通过将课程的人文性与教学的学术性相结合，增加教学的学术含量，是大学英语可持续发展的生命力所在，也是对外语教师学科素养进行教学相长和教研相依的扶助，从根本上使大学英语教学模式与时俱进，产生创新效果和语言工具的“附加值”。

关键词： 大学英语 教学理念 教学反思

随着改革开放的深入和经济建设的发展，社会对掌握英语的专业人才需求不断扩大，要求不断提高，学校和社会都希望能尽快培养出大量的有高水平尤其是有较强听说能力的专业人才，但按我国的现有国情、高校的实际办学能力和学生的实际水平，事实上很难达到这样的要求。对非英语专业的学生普遍强调听说能力的培养，不仅没有必要，而且是教学资源的严重浪费。我们国家每年有近700万大学生毕业，但毕业后需要用到英语听说能力的只是极少数，绝大多数人毕业后基本上用不到英语听说能力，而听说能力如果长期不用的话，就会衰退甚至消失。我们尤其不能认为，仅仅通过一、二年级大学英语课程的学习，而三、四年级没有后续英语课程的学习，学生就能把学习成果一直巩固下去。英语学习是一个持续的、不能间断的过程。有人曾经批评说，我国的英语教学是一壶烧不开的温水，这话正好从反面印证了这个道理，即正如开水一定要不断地烧才能保持开水的状态，而不烧它就成了温水一样，英语学习必须是持续不断的，甚至是终身的。

由于国外二语习得理论的引进，为了体现以学生为中心，课堂上教师讲得愈来愈少，大部分时间用来让学生进行讨论、做角色表演、做个人汇报等输出性练习。这样课堂气氛可能活跃了，但语言表现能力究竟如何，学生心中没有底，教师也不是十分关注。一堂课下来，学生往往感觉并没有学到多少东西，未曾有机会参与表演的学生往往对同学的表演缺乏兴趣，感觉浪费课堂的宝贵时间。其实，大学英语教学主要还是语言教学，即提高学生的语言运用能力，而不是培养他们的批判性思维和创新思维。大学生都有一定的演讲和表现能力，如果让他们用中文说，他们一般都可能做得相当出色，但为什么换成英文就不行了呢？问题不在于他们没有思想，或者缺乏表现能力或创新能力，只是他们囿于语言的限制，无法充分表达自己的思想。所以在课堂教学中，一定要引导学生首先有较多的语言输入和对输入的语言进行扎实的操练，在有了较多的语言输入和扎实操练的基础上再做输出。扎实的操练往往就是机械的、重复的、有引导的、有控制的，只有耐得住机械的、重复的操练才能打下扎实的语言基础。我的老师当年就对我们说过，英语学习一定要有一个“有死有活、不死不活、先死后活、死中求活、死去活来”的过程。一味要求学生在缺乏足够语言输入和对输入的语言进行扎实操练的情况下进行课堂表演，在表演中要有创新思维，只能让他们的英语语言能力在低水平上徘徊，而得不到实质性的提高。

在我们努力研究并采纳国外教学法的同时，国外学者其实也在揣摩和研究我们中国的教学法。例如2015年11月15日英国《每日邮报》就报道：英国的“学校被要求重新采纳曾在英国很流行的‘满堂灌教学法（注：指全班教学法，即教师使用黑板或相关教学用具对全体学生进行指导，同时用提问来对孩子进行测试），以重现该传统方法目前在中国取得的成功”。“最近几十年英国教育被进步思想所主导。这种思想认为孩子们靠自己学习、按自己的步调学习比较好”。“这显然是疯狂的做法，而人们花了近40年时间才认识到这一点”。“使用时髦教学方法的问题在于，让孩子们自便，结果他们就会与朋友聊天，老师们则不在场。这是对时间和资源非常低效的利用”。这表明，我们中国的传统教学法有其合理的一面，有其值得借鉴和弘扬之处，切不可妄自菲薄。

教学过程必须从严，日常交流可以从宽。也就是说，教师必须对学生在校期间的学习过程严格要求，对他们的语言表达严格要求，而人们在日常交流中的语言表达则不必苛求。但这不等于说，学生在回答问题、专题汇报或讨论时一有错误或不确切的表达方式就立即打断予以纠正，而是记录下来，尤其对那些常见错误、共性错误定期予以讲评并辅以适当的练习。这样既可以保护学生的学习积极性，又不致使他们的语言错误和不当的表达方式固化。须知，即使整天身处所学语言的环境但不有意识地模仿和操练，语言也是学不好的。更何况我们缺乏学习英语的环境，加上特定的国情，如果在教学过程中不能严格要求，要学好英语是很困难的。

大学英语教学是高等教育的重要组成部分，不是一般的为短期目标进行的培训。大学生学习英语，不应只是为了谋生，为了找一个好的工作。大学生是国家的人才，应该有更高的抱负和志向，要面向世界、走向世界，争取在国际舞台上有更多、更好的话语权，因而决不能满足于有瑕疵的英语表达。对学生在校学习期间严格要求是十分必要的。

教师在任务的完成中要发挥自己在教学中的特殊作用，突出任务主题，激活相关背景知识，倡导学生体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，为学生提供更多的语言实践机会。任务型教学理论体现了一种新的语言教学思想，大学英语写作教学应该以任务型教学理论为指导，结合写作要求和学生实际，精心策划设计贴近学生生活的、有趣而实用的教学任务，以“任务”引领学生的英语写作训练，尽力创造更多的机会让学生用目的语进行真实交流，扭转当前英语写作教学“教得累，学得苦，效果差”的局面。

大部分大学生毕业后在大多数情况下其实用不着听说英语，他们主要还是通过阅读英语书报文献获取各种信息，目前大学生入学时的英语阅读能力总体来说还是比较弱的，有必要在大学英语教学基础阶段着重提高。再者，从语言学习的规律来看，五种能力的培养是相辅相成的，培养较强的阅读能力只会促进听、说能力的提高，绝不会影响听、说能力的提高。根据目前我国的国情（缺乏良好的学习和使用英语的环境）、大学英语教学的特点（不同于英语专业的教学，班级大，课时少）、大学生入学时的实际水平（受中学英语教学的制约）和高校的实际办学条件（不断扩大招生与师资的严重不足），普遍倡导削减阅读训练、以培养听说能力为主要宗旨的教学实施起来是有相当难度的，难以达到预期的效果。

对广大青年教师来说，当务之急还是注意提高自身语言运用能力，特别是培养和加深语感，加强对英语国家方方面面的了解。要多读、多听、多说、多写，读一些英语国家的文学原著、报刊文章，读一些语言知识、语言学理论和教学法方面的书刊。在自学和备课时一定要勤查词典和其他工具书、参考书，切忌望文生义或凭经验推理。

英语学习是长期的、持续的、艰巨的乃至终生的过程，学好英语要坚持不懈地努力，克服浮躁情绪和急功近利的做法。必须认识到，在我国特定的环境中，英语学习不可能做到‘一次投入，终生产出，只有不断学习，才有不断产出。大学英语学习阶段只有打好扎实的语言基础，后续教育才会更有针对性，有更好的效果。反之，大学英语学习如果只着眼于过级、拿证书，过级或拿到证书以后就不再学习，那么前面所学的就会遗忘，就会前功尽弃，今后因为某种需要再去学习就得花费更多的时间和精力。

大学本科阶段是人才成长最宝贵的时期，最高级的素质教育期，应该有最成熟的思维训练，最规范的学术准备。这个阶段的“学术”也可以理解为“学能”：能学会学，能思善思。学会做人做事做学问。开创新局面解决老问题需要创新，创新要有勇气和智慧更要有行动。大学英语教师要培养学生的学术能力，自己先要有超越学生的学术能力，积极开拓大学英语教学“教语言育心智”的教学方法和模式。