幼儿园、家庭、社区合作共育——构建儿童的幸福童年

冉 璐

重庆师范大学

幼儿园、家庭、社区合作共育
——构建儿童的幸福童年

冉 璐

重庆师范大学

幼儿园、家庭和社区不仅是儿童活动的重要场所，更是学前教育过程中的重要因素，三者的相互配合形成教育合力，才能使教育资源最优化，从而提高学前教育的成效，有效地促进儿童的发展，构建儿童的幸福童年。

家园社区；儿童发展；幸福童年

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称纲要）明确指出“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”[1]家庭教育和幼儿园教育密切配合，协同开展，才能相得益彰；社区蕴含着宝贵的教育资源，能为儿童活动提供更多的空间，开拓儿童的视野，体验生活，感悟生命，能够在真实的情境中发现问题并解决问题。幼儿园、家庭、社区合作共育能满足儿童身心发展的需要，促进儿童健康快乐的成长，构建儿童幸福美满的童年。

一、幼儿园、家庭、社区合作共育的必要性

（一）儿童发展的需要

美国心理学家布朗芬布伦纳针对儿童发展特点，提出了生态系统理论观点，他认为，儿童发展的生态环境由若干相互镶嵌在一起的系统所组成，包括微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统及时间纬度五种环境系统。其中，家庭、幼儿园与社区是儿童发展环境中最重要的微观系统，是儿童最早接触的社会文化环境，它对儿童发展起着不可比拟的重要作用。

幼儿园、家庭、社区合作共育，不仅可以使儿童在幼儿园获得的经验在家庭和社区活动中得到巩固、发展和提高，同时也可以让儿童在家庭与社区活动中获得的经验在幼儿园的学习活动中得到补充、扩展和促进。幼儿园、家庭、社区合作共育可以满足儿童全面发展的需要，促进儿童的身心全面和谐发展。

学前教育需立足于儿童特定的生活环境，构建家庭、幼儿园、社区“三位一体”的教育模式，从儿童经历的活动、承担的角色及建立的人际关系出发，协调相关的社会群体力量，共同促进儿童全面和谐发展，构建儿童的幸福童年。

（二）有利于教育资源的充分利用

《纲要》指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”[2]家长作为幼儿园及儿童教育发展的重要教育资源，不仅能够为儿童提供必要的生活物质资源，也可运用自身专长资源、职业资源、人力资源等拓宽儿童知识、发展幼儿兴趣、了解社会职业、丰富教育活动，丰富儿童的社会认知，促进儿童的社会性发展。

社区蕴含着宝贵的教育资源，既包括人力、物力、生态环境等显性资源，也包括社区文化、社区氛围、社区荣誉归属感等隐性资源。充分利用社区资源，可以拓展儿童的活动课程，激发儿童的学习兴趣，促进儿童的社会性发展。

只有发挥幼儿园、家庭、社区合作共育的优势，才能使教育资源达到极致的发挥，形成教育合力，服务幼儿教育，顺应社会发展，共同促进儿童发展。

（三）响应国家法规政策，顺应世界幼儿教育发展趋势

《幼儿园工作规程（试行）》、《幼儿园工作规程》、《纲要》中提出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，建立幼儿园与家长联系的制度，幼儿园可成立家长委员会”，“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境”。[3]可以看出，我国开始逐渐重视家庭、社区的力量，充分利用教育资源，家庭、社区密切配合幼儿园教育。

瑞吉欧环境创设原则其中就有家庭社区性原则，就是以大家庭与社区的模式规划幼儿园的环境。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念。幼儿、家庭、学校以及社区相互协作、融合、分享，共同参与到学前机构的组织管理中，形成了独特社区式管理模式。[4]这一管理模式取得的成果受到世界瞩目，成为家长、社区参与儿童教育的典范。

幼儿园、家庭、社区合力参与儿童教育不仅是积极响应国家政策的体现，也是顺应世界幼儿教育发展趋势。

二、幼儿园、家庭、社区合作共育的现状

（一）国家缺乏统一的、具体的相关政策

我国对家庭和社会参与教育的政策支持处于起步阶段，有关家庭、社区参与教育的法律法规还比较零散、不系统。1989年我国颁布的《幼儿园工作规程（试行）》第八章“幼儿园与幼儿家庭”中提出：幼儿园应主动与幼儿家庭配合，建立幼儿园与家长联系的制度，幼儿园可成立家长委员会。随后1996年在此基础上将“幼儿园与幼儿家庭”更名为“幼儿园、家庭和社区”增加了幼儿园应密切同社区的联系与合作这一规定。2002年的《纲要》在第一部分总则中明确提出“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境”，第三部分教育活动的组织与实施中的第十条提出“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”。从以上的教育法规的演进可以看出，我国近十年开始重视家庭、社区与幼儿园的紧密联系，把家庭、社区视为教育资源融入幼儿教育，但是我国的相关法规缺乏细则，操作性不强，良好的政策支持系统尚需建构。

（二）家庭参与幼儿园教育的形式较单一、被动

家长参与幼儿教育的形式较为单一，流于形式，且缺乏正确的教育方法。家长只能借助家长会、家长开放日、家园联系栏等单向、被动的交流形式参与到幼儿园教育活动，其中，家园合作中父亲角色更是缺少。我国幼儿园的大多数家长委员会形同虚设，并没有发挥其在家长中的领头羊作用。[5]此外，家长缺乏参与到幼儿园课程选择与组织实施的意识和权利，只是单纯的配合幼儿园准备生活用品、学习用具，在幼儿教育中处于弱势地位，被动状态，家长资源没有得到充分的开发和利用。同时不乏部分家长和教师对自身在家园合作中的角色缺乏正确的认识：认为幼儿教育问题应该全权由幼儿园负责，与幼儿园之间的合作就是幼儿园单向与家长的交流。总体而言，家长的家园合作意识浅薄，家园合作程度低。

（三）社区与家庭、幼儿园联系不够密切，资源利用程度低

虽然我国很多幼儿园、家庭周边的社区资源都相当雄厚、独特，但未能很好的被幼儿园、家长所利用。家长更多关注于儿童在幼儿园教育活动中是否掌握知识经验，而忽视了和谐共享的文化氛围的社区资源环境对儿童的熏陶作用,提升社会性和获取更多认知。幼儿园考虑更多的是幼儿的安全及外出需办理的相关手续，从而没能很好地利用周边社区资源进行真实情境中的生活教育。正因为各种外在原因，社区虽拥有者丰富的教育资源，但利用率仍较低下。

三、关于幼儿园、家庭、社区合作共育的建议

（一）国家健全完善相关政策法规，地方政府贯彻实施

在我国现行的法律中还没有一部完善的法规条例确保家长参与幼儿园活动，由于目前很多幼儿园办学透明度不高,家长的知情权、参与权、决策权缺乏保障，社区资源没能充分开发利用。国家可以通过立法，提出方针性的指导,旨在建立一个能够满足儿童、家庭、学校和社区需求的协作关系。确保幼儿家长在参与幼儿园活动中的权利和地位，保障家长能参与幼儿园教育活动。此外，国家在宏观战略上应适度放权于地方政府，不同地区的幼儿园可以根据自身发展的程度采取不同的家园共育方式，充分发挥各地的资源优势，以求达到最优化。从而确立以国家为主导，各地政府牵头，幼儿园、家庭、社区合力共育的教育模式，为家庭和社区探索对话、责任共享和教育过程共享提供平台,维护儿童权利,强化双方的特定教育职责。[6]

（二）家长积极参与幼儿园活动，创建家园合作新模式

当代幼儿家长大多文化程度高、素质好，且拥有自身独特的教育幼儿的经验和心得。幼儿园应积极创造机会，充分利用家长资源参与幼儿教育，让家长介入教育过程，使幼儿园教育与家庭教育有机地结合起来，凸显家园合作的连续性、统一性、整体性。

家长参与幼儿教育的形式多种多样，除了开放日、家长会、亲子活动等形式了解幼儿，还可通过各种活动参与幼儿教育，如利用家长的职业特点邀请家长进入课堂，参与教学活动，座谈会的形式可以由单向聆听教师的交流转变为双向的交流。此外，幼儿园还应让家长切实参与到幼儿课程的计划、安排和实施等环节，形成家园合力开发编制幼儿课程的模式。

（三）充分利用社区资源，形成幼儿园、家庭、社区合力共育方式

幼儿园可以根据周边可利用的社区教育资源，绘制资源分布图，进行统计分析，在设计组织活动课程时最大限度地有效利用社区资源。幼儿园可以向街道妇联、派出所等机构争取支持和配合，结合当地的自然资源和家庭、社区协同开发特色课程，聚焦幼儿生活中的实际问题与情境，开展更加贴近幼儿生活的教育活动，使幼儿在真实有趣、广阔时空下快乐的学习。

家长也应让幼儿了解社区活动，关注社区的生态环境，让幼儿更多地感受大自然、大社会，参加社区活动，如社区安全宣传，慰问孤寡老人，社区环保活动等，从而激发幼儿责任感，增加知识经验、生活体验等，促进身心全面健康发展。

教育孩子是幼儿园、家庭、社区的共同责任，需要三者密切配合，取长补短，共同促进儿童身心全面和谐发展，构建儿童的幸福童年。

[1][3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.10.

[2]龚香林.家庭是幼儿园重要的合作伙伴[J].幼儿教学研究，2014（9）：14.

[4]张金梅.谈谈环境的教育价值——从瑞吉欧环境创设获得的启示[J].学前教育研究，2002（1）：20-21.

[5]李生兰.英国幼儿园与家庭、社区合作共育的特点及启示[J].国外教育，2004（3）：57.

[6]王淑勤.家长参与：瑞吉欧学前教育的重要经验及其启示[D].福建师范大学，2013（6）：27.

冉璐（1991-），女，汉族，重庆人，学生，教育学硕士，重庆师范大学教育科学学院学前教育学专业，研究方向：学前教育基本原理。