文章不厌改，多改出华章——以评促写之我见

孙亚秋

东营技师学院

文章不厌改，多改出华章
——以评促写之我见

孙亚秋

东营技师学院

作文教学，尤其是作文修改，因为没有固定的模式可依，没有现成的道路可走，一直以来，都是语文教学的一大难点。传统的“学生作，教师改”的作文批改模式，套路深，模式老，老师的批改重在指出习作中的缺点与不足，老师批改纠错的初衷，是想把错误摆在桌面上，以引起学生足够的重视。但在教学实践中，这种批改方法，不但不能引起学生足够的重视，反道在学生写作兴趣上泼了一盆冷水，学生作文上交之后，对自己的习作能不能得到老师赏识总是怀揣期待。当这种期待的火花，一次次被冷水浇灭之后，学生便不再期待老师的评价，写作的热情也慢慢消退。老师费时费力，学生不买账，写作批改成了令师生头疼的一件事。正所谓“作文一笔糊涂账，改与不改一个样”。写作如学习一样就是要我学，要我写，缺少了写作的主动性，缺少了写作的自觉性。如何通过作文批改，重新点燃学生写作的火苗，燃起学生写作的兴趣之火，让学生爱上写作，变要我写为我要写，是语文教师在作文评价教学实践中努力的方向。

作文修改；健康的评价方式；互批互改；学生自改

早在1978年，现代作家、教育家叶圣陶先生在一次座谈会上谈到：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”时至今日，作文批改的“徒劳无功”依然困扰着我们许多语文教师的作文教学。作文教学没有固定的模式可依，没有现成的道路可走，老师畏难，少在这方面下功夫；学生怕麻烦，迟迟不愿动笔。写作成了语文教学中一根师生都不愿触碰的的软肋。

而作文修改，又是写作环节的重要一环。它既是写作指导的继续和加深，又是写作的巩固和提高；既是对本次写作的总结，也是对下次写作的铺垫。作文修改是提高学生写作水平的重要环节之一，如果作文修改能触动学生的心灵，能拨动学生写作的琴弦，那学生写作的兴趣就不用老师费尽唇舌，鼓动再鼓动。写作很自然的变成了学生一种自发的要求，遇到一些有感触的事，不用老师要求他写，学生会自己有写作的要求与冲动。

一、兴趣是作文批改最好的老师

《新课程标准》也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”作文教学亦如此。教师对作文的评价观念应转变，不能再简单的评判学生写作的好环与否，更应注重写作兴趣的培养；不能再冷漠无情地随意写上几句无关痛痒，令学生摸不着头脑的批语，更应通过新颖、健康的评价方式来激励学生；不能再用显微镜照缺点，学生写作这也不是，那也不对，指责满纸飞，这样做，不但加重了学生的畏难情绪，而且还挫伤了学生的写作热情。教师在作文教学方面，更应拿起放大镜，放大、强化学生写作中的闪光点，点燃学生心中写作的那把火，燃起写作的欲望。不畏写作，爱上写作，让写作成为一种习惯。

苏霍姆林斯基告诫教师：“你们在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数”。老师的评价应真正让自己的红圈、红线、红字化作真诚的笑脸，由衷的赞叹，恳切的教导，幽默诙谐的劝勉和极具感染力的文学语言。

二、养成自己修改作文的习惯

老师一定要本着促进学生身心发展，变要我写为我要写的目的对学生的写作进行评价。同时，老师更应该为学生树梯子、搭平台，指导学生亲力亲为，指导学生参与批改作文的实践活动，真正达到提高写作能力的目的。

《语文课程标准》强调，学生要“养成修改自己作文的习惯”。叶圣陶先生认为，语文教学的最终目的：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”张志公先生也强调：“应该养成学生自己修改作文的习惯。”

学生自改，教师并不是盲目的把作文推给学生，放之任之，让学生无从下手。这时，老师的指导尤为重要，老师要为学生铺路架桥，重视批改的循序渐进性，降低修改作文的难度，让学生在浅层的训练中体会到成功的快乐，培养自信心，调动参与的积极性。

在教给学生自批互批之前，教师应出示批改标准，做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。

1、出批改标准，学生在自改前，教师一定要明确修改标准。可依据批注式阅读的方法进行批改。从标题、词语、内容、结构、情感、写法、句子、段落、感悟等方面着手改。同时，出示中考作文评价标准，确立自改的依据。

2、做好示范，在明确了修改目标后，把有代表性的学生作文打印、分发给学生，然后用规范的修改符号依据批改标准逐项修改，示范，让学生清楚地看到整个修改的过程，看懂每个修改符号的用法。学生明确了修改的方向，懂得了修改的方法，下手就方便，自然也愿意参与到作文自改的实践活动中了。

3、小组互评，根据学生的水平差异，分为上、中、下水平搭配四人批改小组。每个小组批改四篇作文，每一篇作文在同一组的四人中轮流批改。然后组内讨论，交流感受，根据参考评改等级标准及相互讨论情况，写出评语，提出修改建议，评出最佳文章，最后小组成员签名。

4、反馈自改，学生互改之后的作文分发到本人，本人再对互改的结果质疑，允许反评改，鼓励互相争论，争论不下，请同学、老师帮忙。典型问题，可在班级公开辩论，交由大家共同解决。如无质疑，作者反思领悟，再自改作文，形成修改后的新作。

老师也可把互批互该的学生四人一组集中，老师每一篇文章说自己的想法与建议，写作的学生与评价的学生听完老师的评价之后，再发表自己的看法。这样更容易提高学生的写作兴趣与水平。但老师的工作量大，可适当拉长时间，一个学期评价完一个班的作文。

5、交流升华，依据小组互评出的优秀作文，在班内选读，教师指出写作及批改的优缺点，明确努力方向。最后选出最优秀的作品打印分发给每一个学生，或在博客发表，激发写作热情。

“互批互改”它不是形式，是学生再次学习的过程，是学生自我感悟，互相提高的重要途径。学生一旦养成互批互改的良好习惯，在作文的全过程中能过真正不断的自评互评，那么，学生的写作能力一定会得到很快的提高。

教师真诚的鼓励性评语与有的放矢地指导学生自改作文是作文修改的双翼。

在作文教学中，让我们为学生插上奋飞的翅膀，让教师更阳光，更健康的评语激起学生写作的欲望，让学生的自改成为一种习惯。让学生真正成为作文的主人，由要我写变为我要写，我的作文我做主。

[1]秦鹏.把作文的评价修改的主动权还给学生.内蒙古教育，2011年19期

[2]翟亚男.如何教学生修改作文.素质教育，2013年2月总第109期

孙亚秋，1991年毕业于曲阜师范大学中文系，现就职于东营技师学院。