提升医专体育教学的有效性相关因素

习 茵

南阳医学高等专科学校

提升医专体育教学的有效性相关因素

习 茵

南阳医学高等专科学校

随着医专体育课程的改革，体育教学的有效性因素也制约着体育教学的课程设置，其着重点是教师的“教”与学生的“学”相结合，从而促进体育教学改革的中心环节得以实施。

医专体育教学；有效性；影响因素

医专体育教学应摒弃形式的浮躁，多实践务实的探究应用，在实践中摸索创新的新教学模式，使医专体育课堂成为学生健步成长的快乐摇篮。

一、分析医专体育教学改进的有效性影响因素及途径

近些年，医专体育教学的有效性存在着很大的问题因素。以下阐述了几点具体实施的有效途径。

（一）影响医专体育教学的若干有效性因素

1.医专体育教学观念需更新

在医专体育教学实践中，教师的授课内容里应该多关注学生的感受，没有站在学生的角度考虑我想学什么？而是直接“灌输式”讲授给学生，没有把学生当做主体，忽视了学生自主性及创新性。就这一观点来说，医专的体育教师应该接受定期培训，引进新的教学理念及标新的办学思路，并改善教学环境及设施，从视感上改变旧的教育思想，以达到真正把体育课上好的目的。

2.缺乏科学的系统性

我国医专体育教学中存在的问题，直接影响着医专体育教学的有效性。其中教学内容缺乏一定的规律性、科学性、系统性。

3.教学方法不恰当

教学方法的不恰当直接影响着医专体育教学课堂的有效性。陈旧落后的教法，影响了学生对体育课程的积极性。反之丰富的课堂趣味性，会使学生掌握了体育课程的兴趣爱好及体育需求，促使学生充满青春活力，从而达到体育锻炼的同时，也使学生更加热爱体育锻炼。

4.设施并不完善

影响医专体育教学有效性的因素中，设施不完备也是非常重要的因素。医专学生所喜爱的运动项目比如有足球、网球、游泳场地等较大型耗资修建的高标配教学设施，由于医专经费有限，无法提供高质量的体育教学设施，缺乏专业的教学场地从而削弱了学生对体育锻炼的热情，与其同时也使医专体育教学的有效性受到了严重的影响。

5.多激励少批评

提高医专体育教学有效性的重要因素之一，就是多鼓励学生，少批评学生，使学生多了解体育教学、多接触体育课堂、多开展竞技比赛、多组织活动，使学生提高身体素质的同时，培养了学生团结协作，具有团体意识的积极乐观的情绪。

（二）提高改进途径

1.提高医专体育教学新理念

医专体育教师要改变传统的教学理念，从固态的教学模式转向科学先进的教学理念，贯彻体能素质教育的同时，重视培养学生解决和分析问题的能力。教师应该因人设定、因材施教，教学方式不能千篇一律，要做到分层、分级教学，以培养学生的个性思维为中心，提高学生的创新精神。

2.利用体育教学设施的有效性

完善医专体育教学场地和器材设施的同时，让学生接受现有的设施进行体育锻炼，也体育教学的丰富性打好坚实的基础。培养学生的适应能力及克服客观原因的能力。

3.加强师资服务建设

整合优化师资队伍的结构，拓宽师资队伍的专业技术的覆盖面，定期培训更新教学方法，让多元化教学实施于医专体育教学中。

4.充分发挥学生积极主动性

医专的体育教学课堂要充分调动学生积极性，以学生为主题、主体，让学生得到体育锻炼的同时，提高学生的自身素质，促使学生身心全面发展。

5.培养学生终身体育意识

本着“健康第一、终身锻炼”的最终目标，把终身体育的基础真正摆在学校体育教学中。使学生增强体育锻炼的同时，即提高了身体素质，又养成了自觉锻炼的习惯，提高了学生终身体育的意识。

二、提升医专体育教学的有效性因素

衡量医专体育教学有效性的唯一标准是培养社会所需的合格体育人才。也就是说，医专体育教学有效性是实现培养社会需求的合格体育人才目标的有力保障之一。

（一）优选人员参评、参教

在医专体育课程设置互动模式的本质上来看，选择教学委员会人员应该在专业能力水平和人品见浊上有高规格的严格要求，必须是真才实学、有威望可信度高的教授或者专家。专家学者必须具备体育学科基本理论知识和体育技能体系的能力，结合当前的实践不断地创新和丰富体育学科的基本理论知识和基本技能体系；还要具备深度挖掘对体育人才需求的洞察力，才能评判出各基层教学单位设置的体育课程体系对培养体育人才是否合理；还应具备体育学科发展的前瞻力，准确地预判体育学科发展方向以及符合体育学科的发展现实；在人品定义上，教学委员会成员必须具备正直的人格。教学委员会主要职责就是对学校体育课程建设及相关教学活动负责监管，其目的是维护医专体育课程的有效性发展，从而提高体育人才的质量。

（二）“教”与“学”体育课程教学开展的有效性

就医专体育教师而言，教师“教”的有效性决定于教师是否起到引导学生“学”的目的。领会医专院校就是“师傅领进门，修行在个人”的自觉性、主动性的学习境界。在医专体育教学实践中，教师要提练体育课程大纲的骨架，将教授的课程轻松易懂的疏导给学生，使学生对体育技能掌握“懂得、通透、消化”的水平。

（三）提升体育课程学习的有效性

医专体育教学中，教师是主导地位，学生是主体地位，学生严格遵守教师的课堂教学管理系统，发挥学生主观能动性，培养学生独立自主的学习，在教师的主导下，提高体育课程有效性的学习目的。

（四）评价体育课堂教学有效性

体育课堂教学评价从评价主体来看，体育课堂教学评价可以分为第三方评价、教师自我评价、学生参评和综合评价；从评价时间来看，体育课堂教学评价又可分为定期和不定期两种，按照不同教学方式的分类，进行评价体育课堂教学有效性的标准，使教学主题明确、课堂时间分配合理、教学方法和手段具有针对性、学生良好的课堂表现和学习效果、教师和学生积极互动的教学生态系统。

三、结语

医专体育教学中，教师的“教”和学生的“学”结合在一起相辅相成的互动，才能使良好的生态教学系统发挥了教师的主导作用及学生起到了主体作用，从而提升了医专体育教学的有效性发挥，实现了体育教学的立体化发展，进而提高和保证体育人才的培养质量。

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[2]范丽萍.影响医专体育教学有效性的因素及改进对策[J].才智，2012，29:256－257.

[3]苏近阳.影响我国医专体育教学发展因素分析及解决途径探讨[J].当代体育科技，2011，02:42+44.