携主题之手，创区域之新——论大班主题背景下区域游戏活动有效的设计与发展

吴丹

苏州市阊西实验幼儿园

携主题之手，创区域之新
——论大班主题背景下区域游戏活动有效的设计与发展

吴丹

苏州市阊西实验幼儿园

随着幼儿园课程的进一步改革，区域游戏与主题活动不再是相互独立的，而是在幼儿园和老师们的探究实践下慢慢走向融合，游戏内容也随着课程的进行和幼儿的兴趣，不断调整、更新，使其真正成为促进幼儿发展的重要途径。

主题活动；区域游戏；区域联动；大班

《指南》指出：“尊重幼儿发展的个体差异。支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”在幼儿园游戏化课程的改革实践中，集体式教学已经无法全面的促进每个幼儿发展的需求。区域游戏也不再是和主题内容无关的游戏活动了，而是慢慢地走向两者相互融合的道路上。那么，如何与主题活动携手，让区域游戏焕然一新，充分发挥其作用，让幼儿体验更多、收获更多呢？

一、入手主题内容目标：分析主题价值，根据素材架构游戏内容

《指南》中指出：“对幼儿设定适宜的教育活动目标、选择适合幼儿学习的内容。”因此，为了选择合适的区域游戏内容，达到幼儿发展的目的，我们首先应从主题目标和主题内容两方面入手。

（一）主题内容与区域内容结合

主题内容目标的达成是通过集体教学方式来达到的，所以我们可以把集体教学活动的内容作为区域游戏内容主要参考的依据。比如，在提及教学的固定的时间内，由于时间的限制，集体教学活动对个别幼儿的差异性顾及还不够。又如在课程研究的深度上，一个主题三周或者四周的时间，无法达到。对于这个比较普遍的现象，我们要进行反思，是否可以通过区域游戏，来实现与课程内容相结合相互补充、促进发展呢？回答是肯定的。我们可以将区域游戏合理地将主题活动内容进行分配，发挥各自所长，相互补充。

（二）主题目标与区域目标结合

主题活动目标为区域游戏目标的设立起到了明显的导向作用。在主题活动目标中，我们应选择既能满足幼儿发展的全面性、又兼顾个别幼儿发展的差异性这样的目标进行整体区域游戏的构架。同时，在架构目标上，也可以寻找相对幼儿比较感兴趣和可以共同提高的目标来进行。因此，区域游戏的目标是来源于主题活动目标中的。

二、入手游戏原则设置：合理设置结构，保障幼儿全面均衡发展

（一）发展性原则

区域活动的生命力在于不断的发展，区域活动的发展也要跟随主题发展的脚步，发展中每一阶段的活动要建立一定的经验链接，帮助幼儿形成完整系统的经验。

（二）层次性原则

教师要充分分析班级每个幼儿的特点，因人施教、因材施教，这就充分说明教师必须考虑幼儿之间的差异，为他们提供不同层次的发展需求。所以在同一个区域中，材料、经验支持等方面都要体现层次性。

（三）参与性原则

教师在设置区域活动时，要考虑到活动幼儿可以做什么？可以怎么做？活动中困难是什么？幼儿通过何种途径去解决？等等。同时在活动中缺乏哪些材料、需要哪些材料也可以让幼儿参与收集，设置班级“百宝库”等等，既要保证幼儿能参与，又要参与有效。

（四）均衡性原则

《指南》指出：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展、而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”因此，我们在区域游戏的设置中，要考虑到各个领域之间的平衡，让幼儿全面均衡发展。

（五）规则性原则

由于区域活动具有充分的自主性，所以每个区域都不能缺少必要的规则，这是保证幼儿有序进行活动、发挥活动成效的必然条件。

三、入手区域游戏联动：创设联动游戏，提升幼儿互动游戏水平

（一）大班区域游戏联动的必要性

著名心理学家帕顿认为：从幼儿游戏的进行趋势来说，游戏可以分为闲逛行为、旁观行为、独自游戏、平行活动、联合游戏和合作游戏，比较客观地体现了幼儿在游戏中社交技能发展水平的阶段。通过与区域联动中与多元化材料的互动，与不同游戏内容的互动，与不同身份同伴的互动，能够进一步提升其游戏水平，并且在互动游戏的基础上，得到更深层次的提升。

（二）大班区域游戏联动的价值性

区域游戏联动有助于提高幼儿的社会品质，幼儿在区域游戏联动中，接触、互动的对象与内容更加广泛，而互动的主题也更加深入，在广度与深度的互动中，由于幼儿运用的互动语言、互动行为的增加，幼儿的社会品质发展得到了相应的提高，主要体现为：幼儿之间的合作性、坚持性、先想后做等品质。

（三）大班区域游戏联动的推动性

区域游戏联动有助于推动游戏的升级，正如在区域游戏联动的过程中，问题会呈现的更多更为集中，从而及时地体现游戏的矛盾，同时，幼儿在游戏过程中呈现矛盾，分析矛盾，解决矛盾，加快了推动游戏升级的步伐，从而让他们能够更成熟地玩，游戏与游戏之间的联动也更加趋于稳定、和谐。

例如大班主题《动物王国》背景下，设计了“考古专家”的区域游戏。该区域包含了三个游戏：挖掘化石、化石拾掇和化石展示。设计这样的游戏并不是单一的，而是很自然而然的将三个游戏进行了联动。又如大班主题《我们在春天里》背景下，将整个主题以“昆虫”为主线，进行了游戏的设计。分别设计了：捕捉昆虫、制作昆虫标本、昆虫的秘密等等。这样的创设，使整个区域都联动起来了，同时也在游戏中出现的问题进行集中的分析和解决，如：昆虫的秘密中，如何直观的了解幼儿是否知道昆虫的特性等问题。我们在集体的评价和讨论中，有了结果，并进行了改进，加速了游戏的稳定与和谐。如在昆虫秘密中加入了记录表，幼儿自己用涂画和数字方式进行记录，昆虫的脚有多少，眼睛有几对等等。幼儿在区域中也体现了自给自足的场面，真正实现了以幼儿为主体的主题式区域活动。

区域游戏联动的创设是给予幼儿充分的学习与交流的机会，从而认识到了联动式区域创设对幼儿发展的价值，真正体现出“润物细无声”的教育作用。

主题游戏内容对于幼儿来说，都不是预设的、固定的、静态的，更不是一副事先勾勒好的于而远之的游戏蓝图，而是多边的，丰富的、不断生成的，她将引领幼儿置身于丰富多变、不断发展的教育情景中，让他们在这样的情景中不断探索前进。