高职院校教师信息化教学能力发展调研及对策研究

张 敏，包瑞江

新疆石河子职业技术学院

高职院校教师信息化教学能力发展调研及对策研究

张 敏，包瑞江

新疆石河子职业技术学院

本文以基于相关数据和文献的辅助认证，通过对我国相关政策的分析，以及对高职院校教师发展信息化教学能力的研究，讨论了我国现有教师信息发展前景和问题的教学能力，逐一指出，针对当前的发展形势，做出分析指导，帮助我国教师信息化教学能力的发展。

高职院校教师；信息化教学；信息化教学能力

1 引言

事实证明，领先的信息化环境以及信息化教学模式能够为刺激学生学习兴趣和提高学生资助学习能力有着非常巨大的作用，越来越多国家的高职院校都认识到信息化教学已然成为了高职院校的重要综合竞争力。近几年来，随着高级教育的快速普及，高职院校教师信息技术教学已经成为了教师发展的热门话题，国家和地方的培训项目不断，目的就是为了让高职院校教师能够更加积极的接收信息化教学，并提升自己的信息化教学能力。信息化教学对学生和老师来说是具有颠覆性的，教学的效果也在我国带来的前所未有的关注。但尽管如此，我国对教师信息化教育还是充满了缺乏理解，对信息化教学资源的构建也少之又少。

2 国内外研究现状

国内的教师信息化培训的发展可以追溯到两千年，从那时起信息化教学的研究文献开始逐渐增加，而从相关检索的方式脸，我国的学者当前主要从一下三个方面进行研究和现状分析：1，教师缺乏在信息化教学方面的思考与了解，对信息化教学抱有排斥和布偶理解；2，教师没有可以进行信息化教学的椒草，相关资源和设备的成本也太高，教师没有熟料操作信息化教学设备的能力；3，教师信息化发展主要在自主学习，培训研讨以及专家指导和学习竞赛上。

而国外的信息化教学起主要研究更多的还是在于媒体工具的运用，教师信息技术能力的评定以及心理学等，或者是专业发展环境下为教师提供信息化思想、方法，以及技术水平。综上所述，我们不难看出，国内外信息化教学的研究主要集中在基础设施的建设，信息化教学的培训，以及教师专业持续发展的问题和教学资源极度缺乏上。

3 高职院校教师信息化教学能力发展中的问题分析

3.1 国家层面政策支持与保障机制的缺失

信息化教学不仅在我国，在全球都有着巨大的发展趋势，二十一世界，全球各国都在竭尽全力的开展信息化教学的发展，美国与英国等等欧美国家均将信息化教育列入了国家政策级的教育发展路径中，尽力给予充足的政府政府支持与保障措施，但我国教育部近年来也对教师在信息化教学上进行了特别是针对高职院校教师的一系列重大举措，但问题在于，我国在针对教师信息化教学这方面的接触时间较短，而教育是一个巨大的系统工程，建设难度大且要求也非常之高，导致很多方面不够成熟，效果不尽人意。纵观全球各国对信息化教学的政策与方案，我国与西方国家相比，无论是政策保障，制度完善，动机还是资金方面，都有着根本上的差距，这样的差距让我国的信息化教学教师人数无法满足社会需求，教学质量也是优良不齐，如果我国不能加大在这方面的鼓励，例如政策支持等等，那么这个问题将在短时间内无法得到解决。

3.2 信息化教学环境建设和资源问题

我国由于信息化教学起步较晚，导致信息化教学资源相对较少，在信息化教学的专业教材方面和教师专业发展的网络资源都较为稀缺，而且目前我国仅有的一些信息化教学资源服务于网络教学平台，其目的也都是为了让学生能够自主学习，并协助老师的学校管理工作，对教师进行信息化教学上的教材很少。想要促进教师的信息化教学能力，首当其中的就应该是完善的专业设备和教学信息，还有合理的教材教案，但这些在我国都没有形成规模，无论是在设备与培训上的投资还是完善的教师后勤团队，以及服务系统，都不完善。

4 我国教师信息化教学能力构建与完善的对策

4.1 制度建设与教学改革激发教师信息化教学能力发展的外部动力

想要促进我国教师的信息化教学能力，首先高职院校应当将信息化教育看做是自己学校的核心竞争力，有了这样正确点观点，高职院校才会促进信息化教学的发展，吧发展看做是重点工作，尽可能的为教师提高教学资源，并投入相应的自己建设信息化教室等等，校方还应该给予老师正确科学的时间和奖励与支持措施，改变对教师的监督和工作，将信息化教学纳入教师评价中。高职院校可以挑选合适的时间，对教师进行信息化教学培训，以及有关信息化教学的考核，让信息化教学融入到每名教师中，除此之外还应该鼓励教师对教学方法进行改革，研究出科学的信息化教学方式，促进教学研究形成良好的局面。

4.2 教师信息化教学培训

根据本人查阅相关权威资料和实际调查显示，信息化教学培训，是促进和提高教师信息化教学的重要方法之一。而为了进一步提高培训的效果，并满足不同老师的需求，本人将信息化教学分为了三个层级来进行研究，信息化教学培训的三个层级分贝为理论对象及要求，但从技术层面来说，信息化教学培训还可以分为四个小层级，第一层是对信息化教学的初步了解，例如硬件软件的相关理论以及基础等等，第二层是初学者，能够掌握常用设备，软件和书记的简单调用和使用，做一些简单的课程设计，第三层是一个全新的层面，完全脱离了初学者，具有将教学内容和信息技术相融合的能力，第四层是高级阶段，老师可以做到辅助信息教学资源的开发。分层培训可以满足教师不同阶段的学习需求，而不同能力的老师在不同的层级中还可以进行经验共享和讨论，加快信息化教学培训的速度与培训效果。

5 总结

信息化教学的资源教材与设备，以及老师自身的教学能力，还有政策支持与相关管理等等都限制了教师的信息化教学发展，教师的信息化教学取决于环境的变化，每个教师都可以有用良好的信息化教学能力，但任何环境都可能改变教师的心里状态与教学环境，北京大学，清华大学均在校内为信息化教学设立了专门的研究部门，促进信息化教学的发展，并通过相关学校网络促进老师与学生的网络互动等等，这样的环境让教师拥有非常良好的信息化教学环境。如果没有高职院校以及政府的帮助与鼓励，那么教师的信息化教学能力也只能停留在多媒体教学，因此，综上所述我们得出了一个结论，教师所处的环境，将决定教师的信息化教学能力。

[1]牟智佳.国内外技术支持教师专业发展的研究现状与问题分析[J].中国远程教育,2012（12）：47-54.

[2]刘向永,董洪波.英国中小学信息通信技术课程变革述评[J].现代教育技术,2013（1）：32-36.

[3]马乔乔,王甜.浅论日本面向信息化的教师专业发展[J].考试周刊,2013（29）：18-20.

本文为新疆石河子职业技术学院院级课题“信息技术与高职思政课合作教学模式研究—以新疆石河子职业技术学院为例”（课题编号：ZY2016-2）阶段性成果。

包瑞江（1980-），新疆石河子人，新疆石河子职业技术学院，讲师，研究方向：职业教育、体育；

张敏。

张敏（1979-），新疆石河子人，新疆石河子职业技术学院，讲师，研究方向：职业教育、法学、思想政治教育。