对《幼儿园教育活动设计与指导》课程改革的思考

欧惠中

广西教育学院

对《幼儿园教育活动设计与指导》课程改革的思考

欧惠中

广西教育学院

《幼儿园教育活动设计与指导》是学前教育专业的核心课程之一，兼有理论和实践双重性。本文从课程定位、课程内容与体系、课程教学方法探索入手，对本课程的教育教学改革进行了思考。

幼儿园教育活动；设计与指导；教学方法改革探索

作为学前教育专业的核心课程之一，“幼儿园教育活动设计”融合了学前教育理论与学前教育实践，是一门注重实践训练的应用型课程。这门课程是大专学前教育专业的新兴课程，其教材内容、教学模式以及教学方式、方法的改革有着很大的必要性。在课程改革的实践中如何调整本学科的教改思路和教学实践，如何在课程内容组织和教学方法上适应社会的需求，满足学前教育对幼儿教师的要求，以及幼师学生自身发展的需求，是我们当前应该思考、急待解决的问题。

一、课程名称背后的课程定位

上个世纪50-70年代，我国的幼儿园课程按学科科目进行分类，分为体育、语言、常识、计算、音乐和美术六门学科。因此，幼师学校过去以“三学六法”为专业核心课程——其中,“三学”是指幼儿心理学、幼儿教育学和幼儿卫生学；“六法”是指幼儿园语言、计算、常识体育、音乐和美术六门学科的教学法，在某些幼师学校被称为“幼儿园学科教学法”。随着学前教育领域教育理念的更新和教育改革的深入，我国幼教界对幼儿园课程的理解有了转变，更多地从幼儿的经验角度而非从学科分类知识角度去看待“课程”，认为幼儿园课程是“以促进幼儿全面和谐发展为宗旨的有目的、有计划地引导幼儿获得学习经验的多种活动的总和。”2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园的教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域；2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》亦从上述五大领域阐述了3-6岁儿童学习与发展的各阶段目标和教育建议。这些文件的颁布表明我国幼教界对幼儿园教育的认识已经从过去的关注学科教学转变为关注幼儿经验领域，过去的六门学科教学转变为幼儿园五大领域的教育活动。

基于上述“用活动解释课程”的教育理念，各幼师学前教育专业在原有“学科教学法”的基础上开始打破学科体系，融入五大领域的教育教学设计方法，“幼儿园教育活动设计与指导”这门综合性课程应运而生——既有机地容纳了“学科教学法”，又增设了五大领域的教育教学内容；它既舍弃了陈旧的教育思想和内容，又重新确立了科学的学前教育观和儿童观，渗透了学前教育教改理念和大量创新的教育活动设计。从“上课”到“活动”，从“备课”到“设计”，从“学科分科”到“领域”，这一系列变化不仅体现在课程名称的文字表述上，更反映课程名称背后的教育价值观和课程整体观上的变化。

作为一门新兴的综合性课程，“幼儿园教育活动设计与指导”兼有理论学习和实践操作的双重性特点，与学生的教育教学技能训练、见习实习共同构成实践性课程，在学前教育专业课程体系中有着“承上启下”的关键地位，具体体现在：

1、上承专业理论课。学前教育专业理论课程一般包括学前心理学、学前教育学和学前卫生学等，分别研究学前儿童各个年龄阶段的身心发展特点以及相应的卫生保健、教育教学原则与方法等。幼儿园教育活动的设计与实施的过程中，不管是在设计活动主题、目标、内容以及活动过程方面，还是有效指导幼儿活动方面，都要以对上述学前教育理论进行综合运用为前提。有了上述基本理论的支撑，教育活动设计才会有基础和方向。

2、下启专业实践课。学前教育专业实践课一般包括“弹、唱、说、跳、画”等基本技能的训练和幼儿园见习、实习等实践活动。幼儿园教育活动设计正是在教师具备相应的专业技能的基础上，围绕某一活动主题进行相应的设计并加以实施。尤其是涉及音乐、舞蹈、美术等领域，更离不开这些技能的运用。教育见习和实习则是学前专业重要的实践环节，既包括对所学理论的理解和验证，又包括对所学技能和能力的应用。学习教育活动的设计指导和实施是幼儿园见习和实习的核心内容。

二、课程内容和体系

“幼儿园教育活动设计与指导”是在原来学前教育专业“学科教学法”（六法）的基础上建立的一门新的综合性课程，既容纳了“学科教学法”的内容，也增加了五大领域教育活动设计原理和方法、活动实施和指导的内容。课程主要内容有：幼儿园教育活动的基本理论，包括教育活动的含义、特点和分类；幼儿园教育活动基本要素设计，包括活动目标、活动准备、活动过程和活动延伸的设计以及对设计思路的口头阐述，即如何进行说课；幼儿园区角活动设计；幼儿园健康、语言、数学、科学、社会、音乐、美术几大领域教育活动的设计、组织实施与评价。旨在通过本课程的学习，让学生熟悉幼儿园各个领域教育的教学内容以及活动设计的步骤和基本要求，掌握基本的教学方法，设计和开发符合儿童发展规律的幼儿园教育活动；并针对不同的活动类型，有效指导幼儿主动探索学习。

《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程体系有两种思路，一种是“总-分-总”，另一种是“综合”。以上海师范大学高敬老师主编的《幼儿园教育活动设计与指导》一书为例，该教材采用了第一种体系，即“总（幼儿园教育活动设计的基本理论）——分（健康、语言、社会、科学、数学、美术、音乐和区角活动设计）——总（幼儿园教育活动实施与评价）”的内容体系。华东师范大学黄瑾老师主编的《幼儿园教育活动设计与指导》则采用了“综合”的体系，包括活动设计与组织的相关理论（目标和内容、环境与资源、基本模式等），也包括了各类型活动的具体设计、组织、指导和评价。两种体系各有优劣，适用情况不同。对于未开设单独领域课程（如学前儿童健康教育、学前儿童语言教育等课程）的学前教育专科学校，“综合”的课程体系会导致学生对各个具体领域的活动设计认识不足，从而无法从整体上去把握幼儿园教育活动设计，因此“总分总”的体系更利于学生在全面把握相关理论的基础上进行各个领域具体活动的设计和组织。

三、课程教学方法改革的探索

通过《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程的学习，学前教育专业学生需要掌握“写、说、授、评”四个综合教育教学能力。写，指的是学会设计和撰写幼儿园各个教育领域的活动方案，这个是活动设计方面的能力要求；说，指的是学会对自己的活动设计方案进行设计思路上的口头阐述，即说课技能；授，指的是在设计活动的基础上学会按计划实施活动方案和指导教育活动的开展；评，指的是学会进行教育教学活动评价，不仅包括评价他人的活动设计和实施，也包括自评，即自我反思。笔者在实施这门课程教学的过程中，发现目前学前教育专业学生在进行教育活动设计时存在以下一些问题：一是对幼儿的年龄特征和发展水平把握不准确，导致活动设计时在目标定位、教学内容选择或教学方法运用方面出现偏差；二是活动方案的撰写不够标准规范；三是难以把握理论和实践的结合点。为提高课程教学质量，针对这些问题，对本课程教学方法进行了以下一些探索：

1、结合《纲要》和《指南》进行教学

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）是教育部2001年颁布的一个幼教界的纲领性文件，把幼儿园教育分为五大领域，同时强调“各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。在对每一领域进行阐述时,均包括“目标”、“内容与要求”和“指导要点”三部分。

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是教育部2012年最新颁布的一个指导我国学前教育方向的重要文件，按照健康、语言、社会、科学和艺术五个领域来表述3-6岁各年龄阶段幼儿学习与发展的目标和教育建议。与《纲要》相比，《指南》对幼儿园教育教学的指导更具体、操作性更强，通过每个领域所包含的子领域及其基本目标来表示该领域中幼儿学习与发展的最基本内容和不同年龄的不同表现，让人了解幼儿各领域学习与发展的基本规律，并据此确定适宜的教学目标、教学内容和选择适宜的教育教学途径和方法。比如在语言领域的第一个子领域“倾听与表达”中，目标1是“认真听并能听懂常用语言”，对于3-4岁幼儿的要求是注意性倾听——“别人对自己说话时能注意听并作出回应”；对于4-5岁幼儿的要求是辨析性倾听；对于5-6岁幼儿则进一步要求理解性倾听。因此，在设计语言教育活动时，对于不同年龄阶段的幼儿在倾听能力上的要求是有所不同的，需要根据他们的年龄特征和发展水平进行目标设计以及活动内容的选择和组织，不能拔苗助长也不能发展滞后。教学过程中要利用好《纲要》和《指南》，重视这些文件的指导作用，对其进行必要的解读和分析。

2、观摩视频，还原教案

针对学生活动方案的撰写不够标准规范的问题，可以在讲授完如何撰写活动方案的各个基本要素之后，选择一到两个幼儿园优质教学视频让学生观看，观看过程中要求他们做好笔记，然后分小组合作把笔记整理归纳，按照标准格式把该视频中的活动还原成一份规范的活动方案，并做成PPT在课堂上进行展示；教师在学生展示PPT后可以先请他们展开互相评价、互相批改，然后再针对其中出现的问题，比如活动名称是否儿童化，活动目标设计是否合理，活动环节设计是否环节和步骤清晰等进行点评。这样既可以大大激发学生主动学习的主动性，也促进了师生互动和学生之间的互动。

3、案例教学法

这门课程适合运用大量采用案例教学，案例既可以选择一些优秀教师的教学方案进行学习和分析，也可以选择一些优质教学视频进行分析和解读。案例教学法既可以用在学习活动方案各个基本要素的设计，在学习各个教育领域的具体活动设计时更需要案例学习和分析，比如在观摩某个领域的教学活动视频之后，让学生分小组进行讨论，按照教育活动的评价要求尝试对案例中的教师的“教”与幼儿的“学”进行评价分析，要求说出自己的观点，案例中有哪些值得借鉴学习的地方，有哪些不完善的需要调整的地方。

4、情景模拟法

针对学生实践训练不足的问题，可以布置学生以班级为单位设计一份幼儿园主题活动方案，由教师确定主题，比如“我的家乡”、“我是中国人”“春夏秋冬”等幼儿园典型主题活动。学生以小组为单位进行活动设计，小组合作设计该主题下的某个领域的活动，按照相关设计原理和要求撰写活动方案和说课稿，并做成PPT进行课堂展示，以说课的方式展示活动设计方案并阐述设计思路。课堂展示后，进行模拟教学，由小组其中一名同学扮演教师，其他同学扮演幼儿与“教师”互动，真实模拟幼儿园的教学过程。剩下的其他小组则作为旁观者对活动进行评价分析，提出建议，最后教师总结点评。通过这样的模拟教学方式，可以锻炼学生的活动组织与实施能力，锻炼在教学过程中的教态和语言表达，各小组进行PPT展示也可以促进学生之间的互相学习和交流。

5、与教育见习结合

教育见习是学前教育专业学生实践学习中必不可少的一环。《幼儿园教育活动设计与指导》是一门兼有理论和实践双重性的课程，因此把课程学习与幼儿园见习结合起来，可以促进学生理论联系实际。见习，顾名思义，就是观察学习。学生在幼儿园见习过程中需要带着思考去观察学习，见习前教师可以布置跟幼儿园教育活动设计相关的任务，要求学生做好相关记录：幼儿园一日活动安排、幼儿园教学月计划、周计划和学期计划、幼儿园区域活动开展情况、教学活动观摩心得等。见习后开展交流会，与课堂学习的内容结合起来，互相分享和交流经验心得。

[1]倪敏.幼儿园课程与教育活动设计[M].中国劳动社会保障出版社，2000

[2]高敬.幼儿园教育活动设计与指导[M].华东师范大学出版社，2014

[3]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].华东师范大学出版社，2007

[4]唐燕.《幼儿园活动设计与指导》课程设计和课程教学改革的探索与研究[J].基础教育研究，2011.3