提高教师专业素养打造高效课堂

吴富平

陕西省宁强县南街小学

提高教师专业素养打造高效课堂

吴富平

陕西省宁强县南街小学

构建高效课堂的核心因素在教师，只有教师具有打造高效课堂的素养，才能正确理解高效课堂的内涵及其目的意义，才能逐步减少课堂教学中华而不实的形式和方法，坚定以学生为主体的教学理念，积极探索优化教学预设与课堂生成的关系，不断实践总结灵活的教学方法，激发活跃的教学状态，充实课堂教学内容，加强学法的科学指导，使“课前、课中、课后”三个环节相辅相成，打造真正的高效课堂，实现“减负增效”和学生健康全面发展的目的。

打造；高效课堂

“有效”课堂是一个历久弥新的教学话题，但是，由于对课程改革目标和要求的理解不全面、不透彻，在有效课堂中存在较多的形式主义倾向，包括情境创设的低效、合作探究的虚假、教师评价的虚伪等。课堂内的低效延伸到课后大量的作业负担，严重制约学生学习能力的提高，严重影响学生的身心健康。为了尽可能减少这些影响课堂教学的不利因素，真正突出学生在课堂教学中的主体地位，使学生在“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”，取得更好的教学效果，达到“减负增效”的目的，提出了打造高效课堂的要求。

一、正确理解高效课堂

高效课堂是在教师科学的设计和高效的教学实施中，使学生在有限的学习时间里获得最大的学习效益的课堂。目的在于让学生获取更多的知识，更大的提高各方面的能力，养成良好的习惯，积淀丰富的积极情感，满足终身发展的需要。

高效课堂的基本特征是：教师科学构建，师生互动质量高，目标高效达成，师生愉悦共享。衡量课堂是否高效，一看学生在学习中三维目标的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否突出了学生的主体地位，性价比如何；三看师生是否共同经历了一个愉悦的教与学的过程。

评价高效课堂应该坚持一个原则，五个维度。即：真正理解和落实“自主、探究、合作”的教学原则，达成“预习、解惑、强化、概括、总结”五个维度。预习是学生为了解决能解决的问题，提出有疑问和解决不了的问题，使课堂学习有的放矢，提出问题；解惑就是针对性的解决学生提出的问题和学生没有提出，但一定存在的问题；强化是采取多样的方法和多种形式针对重难点进行重点讲解、讨论、练习，使学生更好地掌握知识、技能，提高学生解决问题的能力；概括是让发散的思维、多样的展现方式回归到问题的本质；总结是为了增强学生掌握知识的系统性、层次性和逻辑性。

二、打造高效课堂的核心因素是教师专业发展

每个教师的课堂都需要不断完善和优化，都需要提高课堂教学效益，这个提高过程就是打造高效课堂的过程。

高效课堂是靠教师构建和实施的，所以，决定高效课堂质量的核心因素是教师。为此，要打造高效课堂，就要先在提高教师专业素养提高上下工夫，只要解决了教师专业发展的问题，高效课堂才能生成。

理念决定行为。教师专业发展首先要解决理念问题，但教师的理念由学校的理念决定，学校的理念在很大程度上就是校长的理念。如果校长在对教学实施过程和效益的理解、定位中坚持“务实高效”的教学理念，追求“大气愉悦”的课堂气质，学校管理理念、制度必然随之形成。在校长的科学理念的指导下，经过学校制度的有效规范和激励，教师必然形成追求高效课堂、享受高效课堂的理念和行为。建立了这样的理念基础，教师专业发展的积极性和主动性就被激发。但是，要使教师专业成长系统的发展，取得实效，还需要充分发挥“校本研修”这个平台的作用，建立良好的教师发展激励机制，形成良好的校本研修氛围和环境，通过“个人研修”、“同伴互助”、“专业引领”三种主要途径和方法，使教师得到系统的专业发展，逐步提高教师优化教学的意识和能力，逐步提高教师设计教学、导学、把握教材、课堂管理、处理细节和环节的能力，逐步打造出“务实高效、大气愉悦”的高效课堂。

三、打造高效课堂的途径和方法

不管是江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式，还是山东杜郎口中学的“10+35”教学模式，以及山东昌乐二中的“271”教学模式，其模式的核心都是建立在“以学生为中心”的理念基础上，围绕突出学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的主体作用，进行立体式、大容量、快节奏的教学设计和教学。

怎样突出学生在教学中的主体地位，实施立体式、大容量、快节奏的教学设计和教学呢？

1、提高备课质量——预设和课堂生成相辅相成

备课就是对课堂教学进行预设，预设导语、问题情景、解决问题的手段和方法、问题呈现的途径和方法、练习的内容和方法、归纳总结、板书等环节和内容，这些预设因教师的经验和能力而异，一般不宜太细和死板，因为课堂高效的一个重要组成部分是课堂生成。课堂生成是新课程倡导的一种课堂价值追求，已经成为彰显课堂生命力的常态要求，成为评价一节课质量的重要指标。再精心的预设都不能阻碍和摒弃课堂生成资源，否则就不是好的备课，也就不是好的课堂。所以要在预设上下功夫，使预设是为了更好的生成，从而达到为高效课堂而预设的备课目的。

在备课前，要先研读整册教材，整体把握教材，准确把握每节课的知识点、知识块在一个单元、一册书、一个学段中所处的地位和作用。在具体到一节课的备课时，要吃透教材，准确定位每一节课的目标和重难点，再在认真分析学生的基础上进行精心的预设。同时，在备课中要始终坚持共性与个性共存的原则和备课理念，一方面要清楚教材是专家在某个时期立足于共性编写的公用材料，随着时间的推移、地域的变化、学生的差异、教学条件的不同，一定要对教材中的知识载体进行认真思考，再结合自己收集到的信息和更好的材料对知识载体进行更新和完善，真正做到让教材“为我所用，为生所用”，切记教学不是教教材。另一方面是要在充分发挥集体备课的资源共享优势的基础上，进行个性性处理，才能有效提高备课质量。

另外，只有务实才能高效。备课要在“实”上下功夫，坚持求真务实的原则，实实在在研读教材、分析学生，务实高效精心的预设，充实科学的内容安排才能备出好课。

2、课堂求“活”——形式方法有机融合

高效课堂必须是充满活力的，课堂活力来与源于形式和方法的有机融合。

（1）灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。依据教学目标选择教学方法，依据学生特征和状态选择教学方法，依据课堂情境的变化选择教学方法，依据学科的特点选择教学方法，依据教师的特点选择教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

（2）活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

（3）科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。但是一定要解决一种现象，课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论的问题必须是高质量、有探究价值，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。

3、课后延伸求“精”——质量和效益得到放大

高效的课堂应该由三部分组成：充分的备课，高效的上课，精美的课后延伸。

课后延伸是上课后的兴趣阅读、实践活动、巩固提高练习等内容，这些内容也是备课的精心设计部分，要达到精美，才能吸引学生积极的尝试和完成。通过学生积极的完成，使学生的智力活动得到积极延伸，使课堂内容得到更好的强化，延迟遗忘时间，降低遗忘率，从而放大教学质量和效益，使课堂更高效。

总之，对课堂效益的提高追求是教师教学工作的永恒主题，目的是使学生得到更好的发展。只要有良好的学校教学环境，教师积极主动寻求自我发展，不断提高教育教学能力，就会逐步打造成高效课堂。

[1]http：∕∕web.5ykj.com∕xin∕37921.htm《优化课堂教学模式,构建高效课堂》

[2]http：∕∕www.hedu.com.cn∕newsInfo.aspx?pkId=25684《什么是高效课堂？》