操千曲而后晓声，观千剑而后识器——在课堂中让学生放声诵读

陈荣芳

山东省新泰市实验中学

操千曲而后晓声，观千剑而后识器
——在课堂中让学生放声诵读

陈荣芳

山东省新泰市实验中学

俗话说：“腹有诗书气自华”。从古至今以来，先人们在汉语学习的方面为后人提供了很多的宝贵的重要经验，而其中的最重要的一条内容就是：诵读！可以是说诵读是语文学习的基本的方式方法，它既是联系语言以及于文字的桥梁，又非常有助于提高学生们感受美的重要能力。

课堂中；学生；诵读

本人在教育教学实践当中积极的去采用较新的模式教学的与此同时，将诵读教学引进到课堂当中，把诵读作为学习的重要手段贯穿全程。每一堂课，力求做到以读作为激趣，以读作为导学，以读作为促悟。不仅仅如此，还要求根据于新课程标准注重学生的自我朗诵体验的重要要求，实行：“五步读书法”，把朗读指导、课堂听读、课堂自读、课堂品读、激情诵读、阅读课外书等环节结合起来，以此来引导学生由浅入深地把握课文。

一、大声诵读，边读边思

新课改的教学，强调教师的主导作用，强调学生的自主学习。在引导学生自主学习课文时，要抓住导读环节，通过不同形式的诵读活动，让学生把诵读中思考的内容尽可能的用顺畅的语言描述出来，使其明白诵读不只是动口出声，更要动脑思考。例如：学习《背影》，当读到“我与父亲不相见已二年有余了，我最不能忘记的是他的背影。”时，脑海中会时不时的冒出点疑问：这“背影”有什么稀奇？为什么“最不能忘记的是父亲的背影”呢？从而更好地在读书中思考，在读书中感悟，是对文章的理解不断加深的过程。久而久之，养成边读边思的习惯，这是诵读的第一步，也是诵读的基本要求。

二、吟哦讽诵，身临其境

吟哦讽诵就是放声读，正确、流畅而沉浸其中，读出文章的味道来。说白了就是要借助想象让作者所描绘的形象活生生地展现在眼前，仿佛看得见，摸得着。例如，“夹岸数百步，忽逢桃花林，中无杂树，落英缤纷，芳草鲜美”。读到这几句时，指导学生在想象中感悟：夹岸的桃花，纷飞的叶片，芳香的嫩草，仿佛有阵阵清香迎面扑来，令人赏心悦目，心旷神怡。想象具有神奇的魔力，往往能将诵读者带进作品所营造的艺术境界，给予美的享受，同时，也发展了思维想象的能力。

三、细心品味，读出形象

以独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生沟通，来扣击学生的心弦，引导其细心体会，感悟洋溢在字里行间的浓浓情意。让学生的心一步步贴近作者，和作者的感情产生共鸣，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。此时文中的字字句句仿佛出于己口，浓浓情意仿佛出于己心。这时，就会有一种“我即作者”的感受，这是诵读的高境界。

四、趁热打铁，充实储备

朗读是诵读的第一台阶、第一层次，背诵则是诵读的第二台阶、第二层次。在课堂上，要有目的地用各种方法引导学生上台阶、上层次——由读而背，由读得好到背得快、背得好。可以用减字背诵法，联想背诵法……。学生能否背得快，关键在于学生到底用了多少心思，到底懂了多少，悟出了多少。背的多了，语感就强了；积累的多了，语言就丰富生动了，表达能力自然而然就强了。

五、课外阅读教学不断的提速、增容，大量进行课外阅读

通过低年级段课改的学习重点：进行大量的识字、认字。

于低年级段，教师们要让学生进行大量的识字、认字，提前进行阅读的重要实验。低年级组的老师们进行更加积极的思考，收集以及于创编儿歌、韵文，精选国学启蒙的重要教材、经典诗文等等，采用到韵语识字、字理方面的识字、字族方面的识字、在生活当中的识字等各类方法引导学生们大量的识字，为了学生们提前阅读打好坚实的基础。

1.主要的教育教学的学习方式：单元整体形进行推进式阅读：将课本中一个单元的教学控制于3—4个课时左右的时间，教学当中要求教师们要更加精于进行点拨，达到“点”而化之，“拨”而通之的学习效应。一篇带多篇的辐射性阅读模式：以课本当中的一篇重要的文章为例，帮助学生们形成学习的重要的方法，然后推荐学生们进行相关的一组文章。每篇文章的训练的重点内容要有所侧重点。

2.最为基本的学习方式方法：要以自主、合作、探究的学习方法为主。在课堂上，将全班的学生按照不同类学习结果水平，搭配几个四人学习小组进行学习，组员之间有比较明确的分工。自学以及于合作学习互相进行结合，给学生们更加可能多的实践性学习的机会。

课外读物的学习方式方法：

1.课外读物的学习方式主要是采用：学案式进行导学，追求课堂教学的简约性。学案内容包括于学习的基本内容、学习重要目标、导读式进行提示、反馈式的进行检测。学案的设计淡化教学的重要程序。在学习内容以及于学习的方式、方法上下足功夫。

2.多类的课型之间相互结合。课型主要是有读法进行指导型、理解性感悟型、诵读方面的积累型、研究汇报型、读写结合型、综合展示型等。

3.课堂的基本教学模式：课前进行预习[自主式学习阶段]、小组之间相互交流[互助共享的阶段]、班级进行学习汇报[拓展提高学习阶段]、反馈式进行检测[反思进行收获的重要阶段]。

总之，没有诵读的语文课堂是残缺的课堂，没有诵读的语文教学是缺乏激情的教学。在语文课堂上学生的兴趣是“读”出来的，学生的语感甚至语文素养也是“读”出来的。不诵读，不足以体会文章的音韵之美，词句之精；不诵读，不足以领略文章的风格之新，手法之巧；不诵读，不足以感悟文章的情感之切，意韵之深。

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