浅谈小学语文教学中，如何体会含义深刻的语句

范丽君

山东省新泰市平阳小学

浅谈小学语文教学中，如何体会含义深刻的语句

范丽君

山东省新泰市平阳小学

从三年级开始，理解含义深刻的句子就成为小学语文教学中的一项重要任务。也是最为艰巨的任务之一。许多学生都感到。理解句子的含义很难。虽然绞尽脑汁，还是不得要领。因此，教师在教学中，如何抓住关键语句，启发学生思考、揣摩它在特定语言环境中所起的作用，显得尤为重要。

含义深刻的语句；方法

在阅读教学中，我们常常会发现一些含义深刻的语句。它指的是在叙事描写的过程中，以发人深思的语言表达方式，讲道理含蓄委婉地隐含在事实的描述中，或者在叙述过程中以“说议”的形式暗示道理。含义深刻的语句在表达上往往非常含蓄，委婉地道出了作者的人生见解与处事道理，发人深省。

含义深刻的语句一般具有以下特征：一是言语含蓄、委婉，往往言简而意丰，学生从字面解读，往往难以读懂；二是表达凝练，惯用修辞，或故设矛盾，或巧用双关，或反复强调，通过这种独特的表达暗示其中蕴含的深刻含义，耐人寻味；三是蕴含道理，发人深省，其由文章事件而来，含蓄地蕴含着作者对事件的思考与理解。

在文章叙述与描写过程中，安排含义深刻的语句，其作用主要有：表达委婉，避免生硬；发表感慨，表明心迹；寓示道理，发人深思。当然，在具体的语境中，含义深刻语句的作用往往不是单一的，而是复合的。例如，《触摸春天》一文中：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话既可以看作是一个感叹，也可视作一个议论，或者一个说明，通过两个“谁”字暗示着“人人平等共享美好世界”的道理。因此，在体会含义深刻语句的表达效果时，理解的角度可以是多元的，表达的形式也应是个性化和多样化的，不必追求通一的标准答案。

理解含义深刻的语句可通过“替换关键词”“联系文中事件”“结合生活经验”等方法达成。根据课标要求及四年级学生的认知特点，确定以下教学目标：

（1）梳理单元中含义深刻的语句，认识含义深刻的语句的基本特点。

（2）通过联系上下文及背景资料的拓展与生活阅历的调用，理解文章中含义深刻的语句。

（3）通过关键词替换并计较等手段，体会含义深刻的语句的表达效果。

下面我们结合人教版四年级下册《生命生命》一文进行教学。

（1）出示《生命生命》一文的第四自然段，引导学生发现这段话中几个句子的特点。

有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

这段话里有四个句子，有的意思比较简单、明显，一读就懂。而有些句子的意思比较复杂，里面包含着深奥的道理，较难读懂。我们平时说的“话中有话”一般就是指这种句子，即“含义深刻的句子”。说一说，哪些句子的意思比较复杂，比较难读。

（2）从本单元课文中找出含义深刻的语句。例如：

将矿用电动轮自卸车变流系统的整流器输出的电压，作为输入常量势源，三相逆变器的其中一相作为参考，另外两相以可调变换器（MTF）替代，通过对m1和m2的可调控制，达到对电容器提供的电压进行控制，对矿用电动轮自卸车变流系统进行键合图建模符合实际变流系统，并且满足控制的需要。

我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

——人教版四年级下册《生命生命》。

谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

——人教版四年级下册《触摸春天》。

在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！

我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！

——人教版四年级下册《花的勇气》。

（3）指导揣摩句子深刻含义的方法：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

先画出句子中的关键词语：“使用它”“糟蹋它”。再结合相关语句理解关键词语的意思。在这句话里，糟蹋的意思是浪费，进一步思考，还有不负责任的意思。相对应的，在本句中，使用的含义就是负责。这句话是作者在静听自己的心脏跳动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以……也可以……”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。

（4）补充有关作者杏林子身残的简介，结合背景，再请学生谈对含义深刻语句的理解。进一步理解句子。

（5）同桌或小组同学展开讨论。交流自己是怎样读懂课文中含义深刻的句子的。在学生充分交流各自发现的基础上，师生共同小结：阅读时要认真体会，细细揣摩句子的言外之意，这样才能领会句子的真正含义。

（6）回顾理解含义深刻的语句的过程，梳理有哪些方法帮助理解。小结：一是细读句子，找关键词；二是联系文章，找关联句；三是补充背景，帮助理解；四是结合生活，加深理解。教师适时提供资料支持。

以上教学内容的安排起始于三年级，贯穿于第二、第三学段阅读教学的始终。三年级可以在课文阅读的过程中初步认知“含义深刻的语句”；四年级可以在课文阅读的过程中尝试学习理解“含义深刻的语句”的基本方法，初步感受其在文章表达过程中的作用；五年级可以结合文章的阅读，让学生尝试灵活运用各种方法，通过合作交流深刻理解“含义深刻的语句”，并体会其在文章表达过程中的作用；六年级可以结合文章的阅读，让学生熟练运用各种方法，尝试自主理解“含义深刻的语句”，领会其表达效果，并尝试通过转换、填补、修改等方式练习运用。本项教学内容的落实建议在每个学期安排一个单元进行教学，并尽量贯穿于每个单元的阅读理解中，从而逐步提高学生整体的阅读理解能力。