五年一贯制英语教学问题剖析以及改革策略研究

张 斓，久 曼

巴音郭楞职业技术学院

五年一贯制英语教学问题剖析以及改革策略研究

张 斓，久 曼

巴音郭楞职业技术学院

五年一贯制的英语教学存在效率低，效果差，中职和高职教学不连贯等问题。本文根据这些些问题，对教学策略进行了探讨，提出教师应进行教学理念的转变、教学方法的创新、教学手段的改革和评价方法的调整等改革策略。

五年一贯制；英语教学；教学问题；改革策略

本文系新疆自治区级课题“新疆中高职五年一贯制英语教学改革研究”研究成果（项目编号XJYYGZXM 2015-16）。

英语教学在高等职业教育中一直扮演着非常重要的角色。五年一贯制高职作为一种特殊的职业教育培养模式，其英语教学的整体情况还存在许多问题，迫切需要在教学方法和教学理念上做出一定的改革和创新，从而为社会培养出更多高素质的实用型人才。笔者结合多年来对五年一贯制英语教学的实践，总结出五年一贯制英语教学过程中存在的一些问题，并提出一些适合五年一贯制学生的创新性的教学方法。

一、五年一贯制英语教学目前存在的问题

第一，五年一贯制生源较差，跟普高毕业读高职的学生相比在知识层次，学习能力上有不小的差距，集中体现在：学生英语基础普遍不扎实，自学能力不强，学习动机不明确，学习兴趣不浓，上课时注意力不集中，课后作业敷衍应付。总的来说，英语学习对他们来说只是一种被动接受和痛苦折磨。

第二，教材的选取较难，由于五年一贯制学生英语水平层次不齐，使用统一的高职教材适合部分基础好的同学，但对大部分基础差学生来说好像是天书；选用一些专门针对五年一贯制高职的英语教材，对于成都好的学生来说教学内容又显得简单，如果教材内容陈旧，学生学习的积极性就提不起来。所以，能找到一套能够把初中英语和大学英语有效地衔接起来的一套教材就比较理想。

第三，教学理念陈旧，教学方法单一。在高职英语教学中，部分教师教学理念陈旧，教学方法单一。面对大部分没有学习兴趣，没有英语基础的学生，教师的教学热情也被扼杀了，教师只能是满足于教学任务的完成。自然而然的陷入填鸭式的教学模式中无法自拔，最终这些学生也就成了被动的学习者。此外，学生学习目标只是为了通过考试，所以忽略了听和说的培养，这就完全违背了五年一贯制教育中培养全面的实用性英语人才的目标。

第四，教学评价模式不合理。我所知道的的五年一贯制学生成绩考核仍然是平时40%，期末60%，主要考查学生机械记忆能力，所以常常是一张试卷定天下，而试题内容又选用的是高职统招生的程度，难度远远超出五年一贯制学生实际水平，造成学生挂科现象严重，这不仅打击了学生的学习积极性，也不能真正测出学生进步与否。

二、五年一贯制英语教学问题的策略研究

1.大胆改革，引入分层次教学模式

面对学生英语层次相差悬殊的问题，可以大胆启用分层教学模式，在新生入学不久对其进行英语摸底考试，根据成绩将学生分为初级班和提高班，采用不同的教材，不同的教学目标，不同的考核方法。初级班的同学学习目标重在夯实基础，能够进行简单的会话，能够借助词典和网络工具进行自学和简单的翻译。对于提高班的同学，加强听说能力的训练，要求学生能够达到较高层次的会话能力，借助词典和网络工具能够进行较高层次的翻译。通过分层次教学，使每一位学生都能够在英语这一课程中学有所获。此外也解决了教材难选的问题。

2.教学方法的创新

五年一贯制学生处于青春期，他们比较活泼好动、爱表现。因此，树立“以学生为中心”的教学理念，调动学生学习英语的积极性，通过各种途径让学生“动”起来，给学生创设自我展示和表现的机会，具体可采用以下方法（1）课前一分钟自由表达。学生可提前准备，每次课安排一名学生进行表达，内容可让学生自定或自选，形式不限，这种形式既为学生创设了自我表现的机会，又锻炼了他们主动查找收集英语资料和运用英语的能力。（2）任务驱动型教学法。根据教学内容，给学生特定的任务让学生通过利用因特网或图书馆等途径查找出相关资料，然后在课堂上进行小组讨论，学生经过讨论，完成给定任务，最后请学生代表小组汇报。任务型教学法可使学生在“做中学”，这种学习方式能够使学生对所学知识加深印象。（3）角色扮演法。将表演引进课堂或将句型、对话、课文编成短剧。请学生在课堂上扮演，要求学生使用本单元所学的一些语言表达方式，让学生个表演出来。这样不仅增加了趣味性，也很好的复习了所学知识点。另外还有游戏竞赛法等，还可以组织单词大比拼、知识抢答等竞赛活动来活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，巩固学生所学知识。

3.课堂教学内容的调整

由于职业院校学生学习的目主要在于就业，所以，英语教学内容结合学生专业特点，不仅有助于提高学生的学习动力，而且以就业为导向的教学模式将更有利于学生今后的就业，并较好地服务于职业，增强了英语的实用性，为此在英语学习中可以加强本职业英语词汇及专业术语的学习，这也是职业教育中英语学习的基础。例如,汽修，会计，纺织、畜牧兽医等各专业有各专业的词汇。在英语学习中倾向于不同专业词汇的掌握。另外加强与本职业有关的英语口语的学习，围绕未来职业设计情景,加强英语口语的学习。例如,汽车维修专业的学生能自如地与国外顾客沟通,了解汽车使用中的问题,介绍汽车维修的方案等。能自如地与汽车检测设备供应商交流,了解设备的使用,共同对设备的故障进行分析等。

4.教学评价方法的调整

如前所述，五年制高职学生普遍英语基础差且参差不齐，若只以期末一份统一的试卷来评价学生，不仅不能客观的评测学生本学期真正进步了多少，而且会使大部分学生失去信心。对于不同基础的学生，可以采用不同标准来衡量，而是应让他们在各自的基础上都有所进步和发展。因此，我们应采用形式多样的考试，可以采用听、说、读、写几方面以及书面汇报等方式来对学生英语学习进行测评。并在考核中制定一些激励性的目标，提升学生学习英语的成就感。一旦为这些学生制定了切实可行的目标，他们就会为了实现目标去不断的努力和学习，为获得这种学习的成就感而不断奋发努力。

三、总结

对于五年一贯制学生自身的认知和学习特点，教师在英语教学过程中必须要针对这些特点进行有效的教学改革，提升学生的学习兴趣和学习能力。这样可以使得五年一贯制的英语教学改革可以适应当前教育改革的浪潮，为社会主义现代化建设输送大量的实用性英语人才。

[1]盛瑞红.五年一贯制学生英语学习存在的问题及教学对策研[J].学术论坛,2009.

[2]顾潇.五年制高职英语教学中激励策略研究[D].苏州大学，2010.