对高职英语“分级+模块”教学模式的几点探讨

周捷 安徽警官职业学院

对高职英语“分级+模块”教学模式的几点探讨

周捷 安徽警官职业学院

高职英语“分级+模块”教学模式有自身的优点，需要充分的挖掘，实事求是的依据实际应用环境灵活处理，从而发挥最终的教学模式价值。避免教学笼统一刀切，注重个体差异，发挥各自优势，让教学落实到实处。

高职英语 分级+模块 教学模式

随着教育理念的不断深化发展，高职英语教学也在不断优化，高职英语“分级+模块”教学是一种实用性教学方式，具体应用中必须结合实际问题来展开，从而提高教学有效性。

一、高职英语“分级+模块”教学模式界定

“分级+模块”教学模式主要是将学生进行层次分类，分级实行教学指导。教学不再停留在课本内容，而是注重学生综合运用能力的提升；教学考评不再是单一的评价，需要考虑学生实际状况，充分做到因材施教，注重学生群体中个体的差异与特质，崇尚人本位的教学理念。

二、“分级+模块”教学模式在高职英语教学应用的难题

（一）理念与方法的不协调

在各高职院校教学改革浪潮中，较多的改革措施无法落实到实际层面。虽然“分级+模块”教学模式在部分高职院校开始推行，但是由于教师队伍在理念与方法上处于陈旧状态，无法适应新时期的变化。其中部分教师队伍由于个人境遇没有得到改善，因此在教学工作上处于相对消沉的状态，不愿意配合做教学改革，缺乏教学的动力，仍旧采用旧有的教学方式处理，导致“分级+模块”教学模式无法发挥实质性的作用，甚至在最终的考评工作上会归咎于教学模式的问题，缺乏对教师教学问题的重视。教师由于没有发挥较好的教学改革实施，学生在课堂教学中的参与度较低，从而导致最终的教学成效差，其问题在于教学模式实施环节出现偏差，而不是教学模式的问题。

（二）缺乏较好实用性的教学材料

在高职英语教学中，“分级+模式”虽然得到领导层的认可与推广，但是在教材的使用上却仍旧沿袭传统教材，缺乏对教学的及时更新与变革。对于学生英语学习的实际操作能力重视不足，更多的停留在英语理论知识层面，这样的教材极大的限制了新时期教学模式的需求，无法吸引学生学习兴趣，同时也会压制教师的教学发挥。

（三）缺乏实际有效的考核引导

在教学效果评价上，教学考核的不匹配也在一定程度上影响了“分级+模块”教学工作的展开。常规高职院校英语教学考核主要运用单一的考核处理，无法对学生之间的差异性情况做区别对待，因此考核的结果较为片面，不能反映学生实际整体情况，也难以由此激励不同特质的学生发挥自身优势，教学考核过于模式化，与“分级+模块”教学的教学理念不吻合。

（四）缺乏合理的教师资源优化配置

在教师资源上，“分级+模块”对教师综合能力的要求更高，但是在实际的情况中，教师无论是教学方法、教学理念，还是教学综合执行能力，都与该教学模式产生较大的距离。学生无法得到教师良好的引导，进而对英语学习缺乏足够的兴趣与能力提升，导致最终教学成效弱化。

三、高职英语“分级+模块”教学应用对策

（一）注重教师队伍的培养提升

要注重教师队伍的建设，不仅要注重教师在理论层面的专业功底，同时也要注重教师实践运用能力，能够有效的让英语知识传导给学生，发挥教学的实质性作用，要注重教师教学综合能力的培养。要定期为教师能力培养提供资源与时间，让教师有充分的上升空间。要积极的做好教师在教学理念、教学方法上的提升优化，让教师充分意识到“分级+模块”教学的价值与方法，提升教师实际执行能力。要积极的吸收校内外优秀教学经验，做好积累与分享。要注重教学方法的创新，积极的开展启发式教学、注重实际英语口语训练教学，展开英语辩论赛等多种丰富的英语活动形式，让学生英语实际语言运用能力得到优化。

（二）注重英语教学材料的创新

要注重英语教学材料的创新，要积极的依据不同专业、不同时代学生特点设计，避免教学内容笼统一刀切，要紧密的与学生职业发展相联系，提升学生综合职业素养。要充分的将专业教材引入到课程教学中，让教学内容和该教学模式产生较好的匹配度，注重因材施教，让学生有更多的英语上升空间，让每个学生发挥自身的优势与特长，指导学生掌握更多的英语学习方法，提升英语学习效率。

（三）促进考核方式的多样化

英语考核方式要多样化，让每个有英语不同天分的学生得到能力的展现，让考核结果更加客观。要注重学生平时成绩的纳入，包括课堂表现，学校英语活动表现，甚至有学习态度、学习能力等多方面内容考评，让每一个有潜质并且专注于英语学习的学生得到应有的认可。学生在英语活动上参与行为与获得的奖项都可以纳入到学生综合成绩的考评中，避免传统单一的期末考核方式，让优秀的学生有更多的上升空间。

（四）注重英语实用性教学理念的推广

让学生充分意识到学习英语是为了更好的投入到实际运用中，而不是简单的为了应对考试的形式化主义。要注重理论与实践操作的结合，让学生多与现实英语应用环节接触，课堂上多展开实践情境模拟，让学生实际英语应用能力得到优化。

四、结语

总之，“分级+模块”教学更注重学生主体地位的发挥，要转变传统英语教学满堂灌的模式，让学生更多的参与到教学活动中，提升其实际应用能力、思维能力、观察能力等，从而让课堂气氛更为活跃。

[1]蔺雪峰.高职英语分级教学实践与探析[J].读与写（中旬）,2016,13(6)：192-192.

[2]张琼.浅谈职业导向的高职英语分级教学改革研究[J].西北成人教育学院学报,2015,(1)：41-43.

周捷（1978-），女，安徽长丰人，硕士学历，安徽警官职业学院讲师，研究方向：英语教育、英语语言与文学。

注：本文系安徽省教育厅2016年高校省级质量工程教学研究一般项目高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式研究(2016jyxm0232)阶段性成果。