少数民族歌舞教学的人文关怀

颜子璐

（上海市奉贤区育秀实验学校，上海 201400）

少数民族歌舞教学的人文关怀

颜子璐

（上海市奉贤区育秀实验学校，上海 201400）

在中学音乐教学之中，我国少数民族歌舞是不可或缺的重要组成部分，它独具特色的舞蹈形式和音乐风格，是民族歌舞的宝贵财富，更是特定人文内涵的集中体现。本文以我国少数民族歌舞教学为例，力图探究民族歌舞教学的人文关怀，使独特而富有魅力的少数民族歌舞呈现于中学音乐课堂之上。

中学音乐教学；民族歌舞；人文关怀

我国是一个多民族的国家，56个民族居住在这块辽阔古老的大地上，以辛勤的劳动共同创造了祖国的悠久历史和灿烂文化。56个民族，56支花，每个民族都有着各自的民族歌舞和别样的音乐风格，其中如藏族的“弦子”、“果谐”，维吾尔族的“赛乃姆”，彝族和白族的“打歌”、傣族的“依拉恢”等歌舞音乐，风格迥异，和而不同，在中国乃至世界都有着深远的影响。

那么民族歌舞如何在课堂中展现呢？仅仅是学跳一段民族舞蹈，或是学唱一首民歌吗？这显然是不全面的。在《上海市中小学音乐课程标准解读》有关课程定位性质中明确指出，音乐教学是普及音乐文化、弘扬人文精神的基础课程。音乐课程正从技艺性课程，逐步转向艺术文化课程。这一转变，淡化了音乐知识体系，加强了音乐课程教学的人文色彩，将音乐学科结构隐含于丰富的音乐文化现象之中。下面便以我国少数民族歌舞教学为例，力图探究少数民族歌舞教学的人文关怀。

一、课堂中渗透社会生活与民族歌舞的人文要素

我们知道，歌舞音乐起源于人类生产生活的实践之中。某种意义而言，千百年来，人类与自然不懈斗争的生存史，就是一部孕育歌舞音乐文化的伟大史诗。因此，植根于特定社会生活的歌舞音乐文化，是人文精神的集中体现。在我国众多歌舞音乐文化之中，少数民族歌舞音乐无疑是一支灿烂而夺目的七彩花，它的产生、发展及成熟，都离不开特定的人文土壤。

比如，在课堂中讲到维吾尔族歌舞音乐时，如何让中学生更好地理解特定地域的音乐风格呢？我认为合理的渗透社会生活与民族歌舞的关系尤为重要。首先从地理特征入手，新疆维吾尔族地处中国西北地区，气候干燥少雨，昼夜温差很大，经济生产方式主要以游牧为主。而游牧民族逐水草而居的生活方式，造就活泼开朗的民族性格，在了解民族性格和习惯的基础上欣赏维族歌舞，可以激发学生欣赏维族音乐的兴趣，使其能结合已知知识，自我分析与理解作品，得出维吾尔族的歌舞音乐的节奏、音乐形式基本都以快节奏为主，并且其歌舞热情奔放，阳光灿烂的结论。

少数民族歌舞音乐的产生、发展及成熟，都离不开特定的人文土壤，维吾尔族舞蹈也是如此。由于其地理位置的特殊性，在长期的生产生活中形成了一些独具特色的舞蹈，如热情活泼的赛乃姆舞；凸显狩猎过程的刀郎舞；充满宗教意味的萨满舞等等。那么如何让同学们通过课堂的学习分辨这些舞蹈类型呢?我认为让同学们仔细观察舞蹈动作，并且与不同地区维族生活场景相结合，尤为重要。最常见的赛乃姆舞蹈因为游牧民族的生活习性特点，人民聚集的地方不同赛乃姆舞蹈风格也不同；刀郎舞中有模仿女人高举火把探寻猎物的动作，也有模仿男人拨开高草锁定目标的动作，切分音和连续的附点节奏音乐无处不体现紧张的狩猎过程。这样的学习，会让同学们对维族歌舞有了更丰富的理解。

二、课堂中渗透宗教信仰与民族歌舞的人文情结

民族性是民族歌舞音乐的显著特点，民族歌舞音乐受到宗教信仰等精神层面的影响，也是不容忽视的方面。朝鲜族，位于中国东北地区，季风性气候，温度适宜，水源充足，适于发展农业生产。朝鲜族农业的生产方式，使得朝鲜族音乐舞蹈相对舒缓，慢节奏的艺术表现形式。在课堂中欣赏朝鲜族传统的扇舞、长鼓舞时，同学们很自然能感受到飘逸与内敛的舞蹈特点，但为何而形成这样的特点就不得而知，对于舞蹈中某些模仿动物的舞步更是产生疑惑。在这样的情况下，在课堂中合理的渗透宗教信仰与民族歌舞音乐的关系就尤为重要。

通过对朝鲜族歌舞音乐受到宗教信仰的影响做简短的说明即可。古代朝鲜，深受中华文明的熏陶，隋唐时期，朝鲜王朝多次派遣留学生、遣唐使赴中国学习政治制度、文化思想等。因此，无论是朝鲜半岛的朝鲜族以及中国东北的朝鲜族，在思想层面，深受中国儒家思想的影响，而儒家思想讲求仁礼以及内在道德修养，在提升自己文化修养的同时，规范社会秩序。深受儒家思想影响的朝鲜族，在民族歌舞音乐的表现形式，呈现出内敛的特征。从服饰来看民族性格，被称为白衣民族的朝鲜族，服饰特点为短衣长衫，飘逸素色遮脚的长裙和足尖向上勾起的布鞋，透露出含蓄内敛的性格；从舞蹈动作来，学习朝鲜族有代表性的“柳手鹤步”，鹤作为宗教信仰中仙的化身，对朝鲜族舞蹈动作形态的形成产生了一定的影响。飞仙思想的形成，促成了朝鲜族舞蹈的“鹤形态”“飘逸”的风格。相信通过了这样的学习，同学们对朝鲜族歌舞会有了更深一层的理解。

在《上海市中小学音乐课程标准解读》的引领下，中学音乐课堂的教学内容，不仅包括基本的音乐表现要素，还有包括不同时代、不同民族的音乐文化、音乐与社会生活的联系、音乐的社会功能等。所以我们应该站在音乐文化的高度欣赏作品，融入人文色彩，使音乐欣赏更贴近学生已有的历史、地理、文学作品，更容易被广大的学生接受，激发学生欣赏音乐的兴趣，进而培养他们主动参与对作品的感受、体验、分析与理解。

我们知道，人类与自然界不懈斗争的历史，就是一部孕育歌舞音乐文化的伟大史诗。因此，植根于特定土壤的少数民族歌舞音乐，是人文精神的集中体现。少数民族歌舞音乐教学，不仅要让学生领略歌舞音乐独特的表现形式，更要让学生感悟其中蕴含的人文关怀。■